9bD4aM6rrp

Модель понимается нами как система, обеспечивающая обретение и обогащение личностного опыта будущего педагога в сферах педагогического и профессионального взаимодействия, самопознания, саморегуляции, самореализации; целостность профессионального и личностного развития студентов на основе взаимодействия её структурных компонентов, выделения целеполагания и рефлексивных процессов как системообразующих факторов, что определяет личностно-ориентированный характер профессиональной подготовки будущего учителя.

Итак, на основе анализа научной литературы, современных требований к будущему учителю, опираясь на вышеизложенные подходы как методологическую базу исследования, мы сконструировали модель профес-

сионально-личностного развития студента.

Вопросы для самостоятельной работы

1.Раскройте комплекс психолого-педагогических условий, способствующий совершенствованию личностного развития студентов.

2.Каково содержание организационно-методической группы условий профессионально-личностного развития студентов.

3.Охарактеризуйте психологическую группу педагогических условий.

4.В чем заключается психолого-педагогическое сопровождение студентов в период обучения.

Контрольные вопросы и задания

1.Перечислите факторы, действующие на профессионально-личностное развитие будущего специалиста.

2.Каковы факторы профессионального роста учителя.

3.Выделите негативные факторы, осложняющие процесс профессионального становления учителя.

4.По каким направлениям идет развитие студента как будущего специалиста.

5.Перечислите активные формы обучения, способствующие совершенствованию профессионального становления и личностного развития специалиста.

6.В связи с чем проблема профессионально-личностного развития будущего учителя приобретает особую значимость.

7.Перечислите основные принципы подготовки конкурентоспособных педагогов.

8.Какие функции заложены в представленной модели профессиональноличностного развития студентов.

9.Каковы показатели профессиональной компетентности будущего учителя.

10.Какие качества и свойства характеризуют личностный потенциал педагога.

11.Что необходимо будущему учителю для эффективного выполнения педагогической деятельности.

71

Раздел 3. МЕТОДИКИ ИССЛЕДОВАНИЙ

3.1. Тест личности, направленный на изучение ценностно-мотивационной сферы человека (М. Рокич)

Система ценностных ориентаций определяет содержательную сторону направленности личности и составляет основу ее отношений к окружающему миру, к другим людям, к себе самой, основу мировоззрения и ядро мотивации жизненной активности, основу жизненной концепции и «философии жизни».

Разработанная М. Рокичем методика, основана на прямом ранжировании списка ценностей. М. Рокич различает два класса ценностей:

1.Терминальные – убеждения в том, что конечная цель индивидуального существования стоит того, чтобы к ней стремиться. Стимульный материал представлен набором из 18 ценностей.

2.Инструментальные – убеждения в том, что какой-то образ действий или свойство личности является предпочтительным в любой ситуации. Стимульный материал также представлен набором из 18 ценно-

стей.

Это деление соответствует традиционному делению на ценности – цели и ценности – средства. При анализе полученных ранжировок ценностей, психолог обращает внимание на их группировку испытуемым в содержательные блоки по разным основаниям. Так, например, можно выделить «конкретные» и «абстрактные» ценности, ценности профессиональной самореализации личной жизни и т.д.

Инструментальные ценности могут группироваться в этические ценности, ценности общения, ценности дела; индивидуалистические и конформистские ценности, альтруистические ценности; ценности самоутверждения и ценности принятия других и т.д. Психолог должен попытаться уловить индивидуальную закономерность. Если не удается выявить ни одной закономерности, можно предположить несформированность у респондента системы ценностей или неискренность ответов в ходе обследования.

Достоинством методики является универсальность, удобство и экономичность в проведении обследования и обработке результатов, гибкость – возможность варьировать как стимульный материал (списки ценностей), так и инструкции. Существенным ее недостатком является влияние социальной желательности, возможность неискренности. Поэтому особую роль в данном случае играет мотивация диагностики, добровольный характер тестирования и наличие контакта между психологом и испытуемым. Применение методики в целях отбора, экспертизы должно быть весьма осторожным.

72

Особенности проведения процедуры тестирования

Респонденту предъявляются два списка ценностей (по 18 в каждом), либо на листах бумаги в алфавитном порядке, либо на карточках. В списках испытуемый присваивает каждой ценности ранговый номер, а карточки раскладывает по порядку значимости. Последняя форма подачи материала дает более надежные результаты. Вначале предъявляется набор терминальных, а затем набор инструментальных ценностей. Для преодоления социальной желательности и более глубокого проникновения в систему ценностных ориентаций испытуемого возможны изменения инструкций, которые дают дополнительную диагностическую информацию и позволяют сделать более обоснованные выводы. Так, после основной серии можно попросить испытуемого ранжировать карточки, отвечая на следующие вопросы:

1.«В каком порядке и в какой степени (в процентах) реализованы данные ценности в Вашей жизни?»

2.«Как бы Вы расположили эти ценности, если бы стали таким, каким мечтали?»

3.«Как, на Ваш взгляд, это сделал бы человек, совершенный всех отношениях?»

4.«Как сделало бы это, по Вашему мнению, большинство людей?»

5.«Как это сделали бы Вы 5 или 10 лет назад?»

6.«Как это сделали бы Вы через 5 или 10 лет?»

7.«Как ранжировали бы карточки близкие Вам люди?» Обследование лучше проводить индивидуально, но возможно и

групповое тестирование.

Инструкция

«Сейчас Вам будет предъявлен набор из 18 карточек с обозначением ценностей. Ваша задача – разложить их по порядку значимости для Вас как принципов, которыми Вы руководствуетесь в Вашей жизни.

Каждая ценность написана на отдельной карточке. Внимательно изучите карточки и, выбрав ту, которая для Вас наиболее значима, поместите ее на первое место. Затем выберите вторую по значимости ценность и поместите ее вслед за первой. Затем проделайте то же со всеми оставшимися карточками. Наименее важная останется последней и займет 18 место. Разработайте не спеша, вдумчиво. Если в процессе работы Вы измените свое мнение, то можете исправить свои ответы, поменяв карточки местами. Конечный результат должен отражать Вашу истинную позицию».

73

Список А (терминальные ценности):

1)активная деятельная жизнь (полнота и эмоциональная насыщенность жизни);

2)жизненная мудрость (зрелость суждений и здравый смысл, достигаемые жизненным опытом);

3)здоровье (физическое и психическое);

4)интересная работа;

5)красота природы и искусства (переживание прекрасного в природе и

вискусстве);

6)любовь (духовная и физическая близость с любимым человеком);

7)материально обеспеченная жизнь (отсутствие материальных затруднений);

8)наличие хороших и верных друзей;

9)общественное признание (уважение окружающих, коллектива, товарищей по работе);

10)познание (возможность расширения своего образования, кругозора, общей культуры, интеллектуальное развитие);

11)продуктивная жизнь (максимально полное использование своих возможностей, сил и способностей);

12)развитие (работа над собой, постоянное физическое и духовное совершенствование);

13)развлечения (приятное, необременительное времяпрепровождение, отсутствие обязанностей);

14)свобода (самостоятельность, независимость в суждениях поступках);

15)счастливая семейная жизнь;

16)счастье других (благосостояние, развитие и совершенствование других людей, всего народа, человечества в целом);

17)творчество (возможность творческой деятельности);

18)уверенность в себе (внутренняя гармония, свобода от внутренних противоречий, сомнений).

Список Б (инструментальные ценности):

1)аккуратность (чистоплотность), умение содержать в порядке вещи, порядок в делах;

2)воспитанность (хорошие манеры);

3)высокие запросы (высокие требования к жизни и высокие притязания);

4)жизнерадостность (чувство юмора);

5)исполнительность (дисциплинированность);

6)независимость (способность действовать самостоятельно, решительно);

74

7)непримиримость к недостаткам в себе и других;

8)образованность (широта знаний, высокая общая культура);

9)ответственность (чувство долга, умение держать свое слово);

10)рационализм (умение здраво и логично мыслить, принимать обдуманные, рациональные решения);

11)самоконтроль (сдержанность, самодисциплина);

12)смелость в отстаиваниях своего мнения, взглядов;

13)твердая воля (умение настоять на своем, не отступать перед трудностями);

14)терпимость (к взглядам и мнениям других, умение прощать другим их ошибки и заблуждения);

15)широта взглядов (умение понять чужую точку зрения, уважать иные вкусы, обычаи, привычки);

16)честность (правдивость, искренность);

17)эффективность в делах (трудолюбие, продуктивность в работе);

18)чуткость (заботливость).

3.2. Методика исследований профессионально-педагогической направленности личности (Н.В. Кузьмина)

Цель методики: выявить профессиональную направленность студента педагогического вуза.

Необходимый материал: анкета Н.В. Кузьминой в модификации Е.М. Никиреева. Эта анкета позволяет выявить мотивы выбора профессии, отношение студентов к будущей педагогической деятельности, профессиональные.

Анкета

I.Какие мотивы побудили Вас к выбору специальности?

1.Общественная важность труда учителя.

2.Привлекает работа с детьми, молодежью.

3.Убежденность в способностях к данной специальности.

4.Из подражания или по рекомендации любимого учителя.

5.Семейные традиции.

6.Стремление получить высшее образование.

7.Был опыт работы в школе.

8.Возможность заниматься любимым делом.

9.Так сложились обстоятельства, что другого выхода не было.

10.Другие мотивы. Напишите, какие именно.

75

II.Если бы Вам пришлось поступать в институт, выбрали бы Вы снова педагогическую специальность?

1.Да.

2.Нет.

3.Не знаю.

IV. Как Вы относитесь к педагогической деятельности и оцениваете свои способности к ней?

1.Хочу быть учителем, но не уверен, что у меня есть педагогические способности.

2.Хочу быть учителем, и уверен, что у меня есть педагогические способности.

3.Не хочу быть учителем, но думаю, что педагогические навыки могут пригодиться мне в жизни.

4.Не хочу быть учителем, и уверен, что у меня нет педагогических способностей.

76

V. Хотите ли Вы перейти в другой, не педагогический вуз или на другой факультет, где нет педагогической специальности?

1.Да.

2.Нет.

3.Не знаю.

VI. Ваше отношение к институту в целом.

1.Институт развивает мои интересы, научные и педагогические способности, оправдывает ожидания. Хочу продолжить учиться по той же специальности.

2.Хочу продолжить учиться в этом же институте, сменив специальность.

3.Пока в институте учиться интересно, а о будущем особенно не задумываюсь.

4.Хочу продолжить учиться в другом вузе (каком?).

VII. Какой род занятий привлекает Вас после окончания института?

1. Работа учителем: а) в 5–8 классах; б) в 9–10 классах; в) в техникуме;

г) в школе рабочей молодежи; д) в вузе.

2.Работать: а) директором; б) завучем;

в) заместитель директором по воспитательной работе.

3.В РОНО

4.В школе-интернате воспитателем.

5.Библиотекарем.

6.Заниматься наукой.

7.Работать в научно-исследовательской лаборатории, институте.

8.Другое (укажите, что именно).

77

VIII. Как Вы относитесь к профессии учителя?

1.Профессия очень нравится.

2.Профессия скорее нравится, чем не нравится.

3.К профессии отношусь безразлично.

4.Профессия скорее не нравится, чем нравится.

5.Не могу сказать.

IX. Хотели бы Вы быть классным руководителем?

1.Да.

2.Нет.

3.Не знаю.

X. Оцените, пожалуйста, следующие личностные качества учителя по 10-балльной оценке выраженности:

а) насколько они должны быть выражены у учителя? 6) насколько они выражены у Вас?

XI. Какие вопросы Вы предпочитаете решать со своей группой?

1.Познавательные.

2.Профессиональные.

3.Общественная работа.

4.Совместное проведение досуга.

5.Другие (укажите, какие именно).

78

Правила

Испытуемые просматривают пункты анкеты и вопросы пунктов 1,3, 7, 10 ранжируют, в остальных пунктах выделяют один из возможных ответов. Обработка полученных данных

Методика позволяет выявить следующие виды профессиональнопедагогической направленности:

собственно-педагогическую, включающую в себя такие мотивы, как «общественная значимость труда учителя», «привлекательность работы с детьми и молодежью», «убежденность в способностях к данной специальности», «подражание или рекомендация любимого учителя», «семейные традиции», «опыт работы в школе»; направленность на предмет, включающую в себя такие мотивы, как

«возможность заниматься любимым предметом», «возможность заниматься наукой»; ситуативную направленность, включающую в себя такие мотивы, как

«стремление получить высшее образование», «так сложились обстоятельства, что другого выхода не было».

Виды направленности определяются на основании мотивов, входящих в п. 1 анкеты (их 9). Мотивы, определяющие собственнопедагогическую направленность, оцениваются в 3 балла, предметную направленность – в 2 балла, ситуативную направленность – в 1 балл. Причем при математической обработке берутся не все мотивы ранжированного ряда, а только мотивы, занявшие первые три места (1-е, 2-е, 3-е).

Комбинация мотивов может быть различной: или все 3 мотива относятся к собственно-педагогической направленности, или один мотив – к собственно-педагогической направленности, другой – к предметной, третий – к ситуативной направленности. В зависимости от соотношения этих трех видов мотивов определяется ведущий вид направленности. Кроме того, из других пунктов анкеты сюда можно добавлять ответы на вопросы, которые также распределяются по всем трем видам направленности.

3.3. Методы изучения самооценки

Инструкция

•Выделите последовательно в каждом наборе качеств и подчеркните разными цветами сначала те качества, которые более значимы для вас лично; которым отдаете предпочтение перед другими; которые представляют наибольшую ценность для человека.

•Просмотрите еще раз список качеств и последовательно в каждой группе подчеркните те из них, которыми вы обладаете сами.

•Допишите в каждую колонку, если сочтете нужным, важные качества, которые не учли авторы.

79

При обработке данных подсчитывается количество идеальных качеств (И), которые следует подчеркнуть в каждой колонке, количество реальных (Р), которые есть у вас и подчеркнуты другим цветом, и еще количество дополнительно вписанных. Затем вычисляется их процентное соотношение. Допустим, что идеальных – 3 качества, реальных – 12. Уровень 3/12 – ниже среднего; 4/2 – выше среднего; 14/6 – высокий. Соотношение означает уровень самооценки по идеальному и реальному «Я».

Результаты сопоставляются с оценочной шкалой, включающей пять уровней: низкий, ниже среднего, средний, выше среднего, высокий.

В случае заниженной самооценки у личности можно фиксировать неуверенность в себе, робость, мотивацию неуспеха, что является причиной блокирования механизмов саморазвития, самосовершенствования, поскольку она подавляет внутреннюю активность человека. Личность, будучи пластичной, меняется в соответствии с ситуацией. Тогда, проявляя определенную толерантность, гибкость, она оказывается способной к само-

80