ZAA1WKftoT

1.2. РАЗВИТИЕ СОВРЕМЕННОГО РОССИЙСКОГО ОБЩЕСТВА И НЕОБХОДИМОСТЬ СОВЕРШЕНСТВОВАНИЯ ОБРАЗОВАНИЯ

Образование стоит перед вызовом XXI века – необходимостью развития нового мировоззрения, нового содержания образования, освоения современных образовательных технологий.

М. Поташник

Человечество сегодня претерпевает ряд глубинных трансформаций, меняющих облик цивилизации в целом, что связано с динамично идущим переходом от индустриального общества к обществу постиндустриальному и информационному. По мнению известного социолога Д. Белла «информационное общество» – это иное название постиндустриального общества, подчеркивающее основу определения его социальной структуры – информацию.

В настоящее время в мире одновременно сосуществуют, конкурируют и сталкиваются две формации общества – с одной стороны, индустриальное, с другой – постиндустриальное информационное общество. Разные страны находятся на разных стадиях развития, но неверно было бы полагать, будто одни страны целиком еще находятся в индустриальном или доиндустриальном состоянии, а другие – полностью уже вошли в постиндустриальное.

Уровни технического и информационного развития общества зависимы от его экономического состояния. Модернизация общества предполагает переход от индустриального общества к обществу информационному, в котором процессы порождения и распространения знания становятся ключевыми. Этот процесс в сильной степени опирается на развитие образовательной системы. Информация и знания становятся все более важным фактором производства, движущей силой экономического развития и процветания общества. Характеризуя экономическую картину мира, академик РАН Д.В. Аносов выделяет три уровня экономического развития стран:

•первый, минимальный – когда страна в состоянии обеспечить жизненные первоочередные потребности своих граждан;

•второй уровень – когда возможно широкое участие в мировой торговле за счет экспорта промтоваров, а не только сырья;

•третий, тот уровень, на котором страна производит в большом коли-

честве не просто промтовары, а промтовары, требующие высокой

технологии [8].

Рассматривая экономические уровни развития на данном временном историческом промежутке применительно к России, можно отметить, что у нас пока недостаточно обеспечен первый уровень, поэтому необходимо сначала закрепиться на нем и выходить на второй, не теряя того, что уже

10

достигнуто из относящегося к третьему уровню.

Третьего экономического уровня достигли в настоящее время США, Канада, ведущие европейские страны, Япония.

Чтобы подняться на более высокий экономический уровень в наступившем веке информатизации, в мировом сообществе идет борьба за самый высший интеллектуальный потенциал нации, и своеобразным

товаром на мировом рынке становятся научные знания. Поэтому так важно, чтобы физическое образование XXI в. было построено на научно обоснованных знаниях, которые в дальнейшем послужат импульсом для

развития наукоемкой продукции. Сегодня мы вынуждены констатировать, что хотя в нашей стране имеются достижения высоких технологий, пре-

имущественно в медицинской, военной и космической областях, но доля России на мировом рынке гражданской наукоемкой продукции, составляет

менее 1%, тогда как доля США – 36%, Японии – 30%, и это при наличии 12% российских ученых от их общемирового количества [275].

Научно-техническая общественность, активно обсуждая такое положение в нашей стране, пришла к выводу, что сырьевая экономика тормозит развитие страны и делает ее полностью зависимой от конъюнктуры мировых цен на сырье, что необходим инновационный путь развития России. Все это понимают, но продолжается сокращение количества инновационных фирм в научно-технической сфере. Обычно причинами такого процесса считают несовершенное законодательство, отсутствие финансовых средств, неблагоприятный для инвестиций экономический климат в стране и т.п. Все это так, но основная причина, по мнению профессора С.А. Митрофанова в другом: «Ни крупный частный бизнес, ни государство не заинтересованы в развитии инновационной деятельности в стране. До тех пор пока продажа сырьевых ресурсов при относительно небольших затратах будет приносить высокую прибыль, никто, несмотря ни на какие увещевания и резоны, не откажется от этого пути».

Действительно, если иметь в виду крупный частный бизнес, то все наши отечественные олигархи составили состояние на сырьевых отраслях и ни один (в отличие от западных) – на интеллектуальной продукции. Если говорить о государстве, то даже незначительное повышение цен на рынке нефти, принося огромные суммы, позволяет залатать очередную дыру в бюджете страны, и поэтому на развитие инновационной деятельности, далеко не первоочередной сегодняшней проблеме государства, средства выделяются по остаточному принципу. При таком положении дел реально никто не откажется от всевозрастающей добычи и экспорта сырьевых ресурсов, какие бы цели и направления развития ни провозглашались» [167, C. 65].

Получается, «виновата» наша страна, что она такая богатая. Япония, у которой нет сырьевых ресурсов, просто вынуждена идти по инновационному пути развития, а США добровольно законсервировали свои полезные

11

ископаемые в интересах будущих поколений.

Отвечая на вопрос «Что же делать?», С.А. Митрофанов считает, что,

во-первых, можно говорить о пути развития, основанном на экспорте сырьевых ресурсов с глубокой степенью переработки и наукоемкой конкурентоспособной продукции. Во-вторых, выбрать отрасль народного хозяйства, для которой обеспечить первоочередное развитие за счет

комплексной реализаций накопленного в этой отрасли инновационного потенциала, большего по сравнению с другими отраслями, и которая как локомотив подтянет за собой другие отрасли, обеспечив необходимое ускорение стране и достойное место в первой пятерке экономически развитых стран [167].

В предложенном подходе предлагается решать проблему комплексно, рассматривая образование как один из этапов жизненного цикла знания на пути от его создания до воплощения в продукцию или технологию. Та-

кой комплексно-связный подход позволит целенаправленно и эффективно решать любую проблему, стоящую перед государством, и отвечать на любой вызов времени. И такое направление было определено. Сначала нанотехнологии, затем Сколково.

Роль государства в образовании достаточно значительна. Главная задача государства заключается в том, чтобы обеспечивать инвестиции

вобразование. Интересные цифры приведены в выступлении депутата законодательного собрания Санкт-Петербурга – В. Еременко: «В развитых странах расходы на образование составляют 6% валового внутреннего продукта, это считается нормой, стандартом; разумеется, вложение средств

вобразование означает вложение средств в развитие и личности, и общества. В России эта цифра такова: 2002 г. – 3,8%; 2003-й – 3,5%; 2004-й – 3,4%; т.е. очевидна отрицательная тенденция данного периода» [71]. Но в 2005 г. расходы на образование незначительно возросли и составили 3,8% ВВП, в 2006 г. – 3,9% ВВП. В абсолютных цифрах объем средств на образование рос, но в основном эти средства шли на зарплату и на содержание учреждений образования, а не на модернизацию и новые технологии.

В2007–2008 гг. расходы на образование достаточно резко возросли и составили – 4,8% ВВП. Школы получили новое оборудование, компьютерные классы, видеопроекторы. В 2011–2015 гг. на развитие образования

вРФ будет выделено 137 млрд рублей.

Если экономика будет поддерживать развитие науки, то наука поднимет экономический потенциал страны. Интересен анализ влияния развития науки и техники на облик экономики, образование общества и его ценности, проведенный американским социологом Э. Тоффлером [240].

Все многообразие научно-технических достижений за период цивилизации им представлены в виде 3 технологические волны: первая – сельскохозяй-

ственная цивилизация, вторая – индустриальная, третья – информационное или постиндустриальное общество. При такой классификации цивилиза-

12

ций нашему обществу отводится место на третьей волне, при которой значительно меняется характер труда. Повторяющийся монотонный труд уходит в прошлое. Это ставит Россию перед необходимостью обеспечить новое качество массового образования, соответствующее новой экономике, которая требует от людей не только умения логично мыслить, легко оперировать абстракциями, но и свободно ориентироваться в быстро изменяющемся мире. Для этого средняя образовательная школа должна обеспечивать эффективные, готовые к производственному применению физико-математические знания, знания информационных технологий, английского языка, основ экономики и права. Профессиональная школа должна обучать современным и перспективным технологиям. Поэтому необходимо модернизировать всю систему образования.

О необходимости перехода к образованию нового типа сегодня говорят на всех уровнях: от международных конференций до методических объединений учителей-практиков. Решение этой задачи, с одной стороны, следствие изменений в культурной, технологической, социальной, научной сферах современного мира, с другой – условие этих изменений. Уже на стадии постиндустриального общества образование перестает быть только транслирующим, передающим механизмом культуры и все в большей степени начинает становиться механизмом ее порождения.

Под влиянием распространения информационных и коммуникационных технологий преобразуется все: работа, наука, образование, культура, здравоохранение, быт и досуг. В ряде европейских стран (Германия, Нидерланды, Финляндия, Ирландия и др.) приняты государственные программы построения информационного общества. В 1998 г. также и в России была разработана и одобрена на государственном уровне Концепция Государственной информационной политики, а в 1999 г. – Концепция формирования информационного общества [117].

Группа экспертов Комиссии Европейских сообществ, созданная еще

в1995 г. с целью анализа социальных аспектов информационного общества, определила информационное общество как общество знаний,

вкотором главным условием благополучия каждого человека и каждого государства становится знание, полученное благодаря беспрепятственному доступу к информации и умение работать с ней. Информационное общество стремительно меняет условия жизни каждого человека, подтверждением чего являются, например, следующие факты:

•компьютеры входят в повседневную жизнь, в научную лабораторию; они становятся обычным и необходимым инструментом в любом учреждении;

•системы связи покрывают всю планету, возникает телематика – гибрид телевидения и вычислительной техники; создаются качественно все новые и новые системы связи – спутниковые системы, волоконная оптика, телекоммуникационные связи и т.п.;

13

•новая информация, становится доступной каждому жителю планеты;

•без компьютеров невозможно представить себе управление производством и транспортом;

•в производстве особую роль начинают играть прецизионные техноло-

гии, опирающиеся на потенциальные возможности компьютеров.

Все эти чисто технические свершения меняют экономическую и социальную структуру общества, его приоритеты, а также вызывают изменения в системе образования. Реализация высоких технологий требует и технически грамотного персонала.

Сегодня возрастает значение полноценной физико-математической подготовки каждого выпускника школы, а не только будущего специалиста. Условия нашего времени таковы, что на сегодня мы даже не можем себе представить, что войдет в повседневную жизнь через 15–20 лет, а это будет в период самой плодотворной жизни нынешних школьников. Поэтому именно на данном временном этапе требуется фундаментализация физического образования, его переосмысление и коррекция его содержания. Соответственно меняются требования к школе. «Школа завтрашнего дня должна давать не только информацию, но и способы работы с ней» [242]. Образование мыслится как образование опережающее. «Оно призвано готовить к жизни в том обществе, которое будет существовать в России завтра и даже послезавтра. Оно учит решать те проблемы, которые еще только возникают сегодня» [95]. Поэтому значимым является целенаправленное интеллектуальное развитие школьников в процессе обучения всем учебным предметам, и физике в первую очередь.

Изменения в культурной, технологической, социальной и научной сферах современного мира сопровождаются широким внедрением инноваций в образование. Использование инновационных технологий в учебном процессе приводит к тому, что развиваются новые педагогические методы и приемы, создается новая образовательная среда, возникает новый стиль работы преподавателей, образуются структурные изменения в педагогической системе.

Всю совокупность методов преподавания и обучения можно построить на базе современных компьютерных и телекоммуникационных технологий, и разбить их на 3 основные группы по источнику получения знаний:

•работа с обучающими программами;

•виртуальное моделирование явлений и процессов;

•использование на занятиях ресурсов сети Интернет (поиск информа-

ции, видеоконференции, дистанционное обучение и др.).

Эти методы требуют инновационных форм обучения, таких как: организация самообучения на базе современных информационных техно-

логий, при которых обучаемый взаимодействует с образовательными ресурсами при минимальном участии преподавателя, но в соответствии с заданием, им разработанным.

14

Сформировать умение переводить визуальную информацию в вербальную знаковую систему и, наоборот, умение трансформировать информацию, видоизменять ее объем, форму, знаковую систему, носитель, систематизировать предложенную или подобранную информацию по определенным признакам призвано решить направление в педагогике, которое получило название медиаобразование (англ. media education от лат. media – средства).

Основные цели медиаобразования сформулированы в проекте стандарта медиаобразования и интегрированы в гуманитарные и естественнонаучные дисциплины начального, общего и среднего общего образования. Основные задачи медиаобразования: подготовить новое поколение к жизни в современных информационных условиях, к восприятию различной информации, научить человека понимать ее, осознавать последствия ее воздействия на психику, овладевать способами общения на основе невербальных форм коммуникации с помощью технических средств [163]. Члены Ассоциации кинообразования и медиапедагогики России А. Федоров, В. Гура, А. Короченский, О. Баранов считают, что медиаобразование направлено на развитие способностей к критическому мышлению, к восприятию, оценке, пониманию, анализу медиатекстов, экспериментированию с различными способами технического использования медиа, на подготовку человека к жизни в демократическом обществе. «Медиаобразование является частью основных прав каждого гражданина на свободу самовыражения и права на информацию» (В. Гура) [13].

Одним из аспектов изменившихся потребностей в образовании – является короткий «жизненный цикл» знаний, навыков и профессий. Как следствие этого‚ все более важными становятся непрерывность образования. По мнению медиапедагогов (А. Федоров, О. Баранов А. Шариков, Н.А. Резник и др.), образование должно быть постоянной частью социализации и жизни современного человека в условиях развивающегося информационного общества – от детства до старости, так как в информационном обществе будут востребованы специалисты способные:

•гибко адаптироваться в меняющихся жизненных ситуациях, самостоятельно приобретая необходимые знания и умело применять их на практике для решения разнообразных возникающих проблем;

•критически мыслить, умеющие видеть, где и каким образом приобретаемые ими знания могут быть применены в окружающей их действительности; быть способными генерировать новые идеи, творчески мыслить;

•грамотно работать с информацией;

•быть коммуникабельными, уметь работать сообща в различных об-

ластях [102, 13, 12].

Обобщая сказанное, можно сделать следующие выводы. Основными особенностями развития современного общества являются последователь-

15

ное возрастание роли информации и знания, которые становятся все более важным фактором производства, движущей силой экономического развития и процветания общества. Переход к информационному обществу приводит к возрастанию роли обучения на протяжении всей жизни; изменению ценностей образования, которые обусловлены заинтересованностью общества в том, чтобы его граждане были способны самостоятельно, активно и ответственно действовать и принимать решения.

Эти особенности ставят нашу страну перед необходимостью перемен в сфере образования, которые проявляются в установке на непрерывное образование; в переходе от ориентации на получение «готового знания»

кразвитию самостоятельной активности человека; в обеспечении свободного доступа к необходимой информации.

Россия стоит перед необходимостью обеспечить новое качество массового образования, которое будет способно обеспечить развитие информационного общества и общества высоких технологий. Для этого средняя общеобразовательная школа должна формировать эффективные, готовые

кпроизводственному применению физико-математические знания, знания информационных технологий. Поэтому сегодня так важно понимание значимости технического образования, его совершенствование и модернизация.

16

1.3. СПЕЦИФИКА РАЗВИТИЯ НАУКИ В ЦЕЛОМ, ФИЗИЧЕСКОЙ НАУКИ И МЕТОДИКИ ЕЕ ПРЕПОДАВАНИЯ В ШКОЛЕ

В СОВРЕМЕННОМ ПОСТИНДУСТРИАЛЬНОМ ОБЩЕСТВЕ

…Большинство образованных людей не интересуются наукой и не осознают, что научное знание образует часть идеалистического фона человеческой жизни. Многие полагают, оставаясь в полном неведении относительно того, что наука представляет собой на самом деле, – что она выполняет вспомогательную задачу изобретения новой техники или оказания помощи в ее изобретении с целью улучшения условий нашей жизни. Они готовы предоставить эту задачу специалистам, как предоставляют ремонт труб водопроводчику. Если люди с таким мировоззрением составляют расписание уроков для наших детей, то результат будет таким, как я только что описал…

Э. Шредингер – лауреат Нобелевской премии

Проблема определения методологии изучения педагогической реальности является одной из ключевых с точки зрения оценки развития ме-

тодики как науки. Для анализа этой проблемы необходимо выяснить специфику развития науки в современном обществе в целом, а физической

науки и методики ее преподавания в школе в частности.

1.3.1.Специфика развития науки

Вразвитии современного общества физическая наука играет особую роль. Технологический прогресс ХХ в., приведший многие страны к новому качеству жизни, основан на применении ее научных достижений. Наука

не только революционизирует сферу производства, но и оказывает влияние практически на все сферы человеческой деятельности. Проблемы будущего

общества не могут обсуждаться вне анализа современных тенденций развития науки и ее перспектив.

Проанализируем, удовлетворяет ли наука тем требованиям, которые к ней предъявляются, как к источнику развития современного общества, и как к фундаменту развития образования.

Покажем, что наука является фактором, объединяющим людей всего

мира (С.В. Власова).

Во-первых, наука едина для всех стран и народов, населяющих Землю. То, что сделали И. Ньютон или К.Э. Циолковский в физической науке, принадлежит не какой-либо одной нации, а человечеству в целом. Наука относится к всеобщему труду, ее интегральным носителем выступает все человечество. В доказательство можно привести высказывание Э. Резерфорда: «Наука интернациональна, и для ее прогресса совместная работа народов существенна, как и совместная работа отдельных ученых». Например, Европейская организация ядерных исследований была создана в

17

1954 г., и за это время превратилась в один из ведущих мировых центров исследований в области физики элементарных частиц. Так над созданием Большого адронного коллайдера (БАК) 14 лет работали ученые из 40 стран, в том числе России. Сегодня в ЦЕРНе по «Проекту БАК» работают ученые и техники из 20 европейских стран – членов организации,

а также из России, Китая, США и Японии1.

Во-вторых, научные результаты воспринимаются одинаково всеми людьми, независимо от их религиозных, национальных или других каких-либо различий. В.И. Вернадский в своей книге «Научная мысль как планетное учение» писал: «Научная мысль – единая для всех, и та же научная методика, единая для всех, сейчас охватила все человечество, распространилась во всей биосфере, превращает ее в ноосферу» [36]. Так физики, работающие на американском коллайдере Тэватрон (Тэватрон – это крупнейший после знаменитого БАК коллайдер элементарных частиц), сообщили (май, 2011 г.) об обнаружении пока необъяснимого явления, которое, возможно, представляет собой рождение новой неизвестной частицы. Об этом сообщается на сайте журнала Nature. Препринты двух статей исследователей доступны на сайте arXiv.org. Ученые представили новые данные на сайте Национальной ускорительной лаборатории имени Энрико Ферми. Ученые разных стран, анализируя конечные продукты распадов, могут определить, какие частицы образовывались в коллайдере изначально (ученых, в первую очередь, интересуют события образования W-бозонов – элементарных частиц, которые являются переносчиками

слабого взаимодействия).

В-третьих, в науке, в ходе ее развития, выработаны механизмы разрешения противоречий разумным и логическим путем, что представляется весьма важным для мира, перенасыщенного смертоносным оружием огромной уничтожающей силы. К. Поппер, известный исследователь методологии науки писал: «Наука представляет собой один из немногих видов человеческой деятельности, возможно единственный, в котором ошибки

подвергаются критике и со временем довольно часто исправляются» [39].

В-четвертых, наука способна объединять экономические ресурсы:

•При решении экологических вопросов. Например, страна, загрязняющая природу, сама страдает от этого, но страдают и другие

страны, так как загрязнение воздуха или воды распространяется и на соседей. И если данная страна создает наукоемкие технологии для снижения загрязнений, то получается, что она определенную часть средств, тратит на соседей. Следовательно, надо объединять экономические усилия для решения экологических проблем.

•Для проведения космических исследований.

•Для решения общих научных проблем – энергетических, медицинских,

1 К. Адонаи – информационный портал http://www.zaadonay.ru/index.php?action=printpage;topic=667.0

18

информационных. Примером является создание в России Международной премии «Глобальная энергия», которая присуждается ученым за выдающиеся открытия в области энергетики, независимо от места их

проживания.

В-пятых, наука способствует развитию человека, дает возможность любому человеку чувствовать себя разумным существом. Тем не менее, понятие «ценность науки» имеет два смысла: что она дает людям для улучшения их жизни, и что она дает небольшой группе людей, желающих знать, как устроен окружающий нас мир. Вот мнение по этому поводу крупнейшего математика, физика и философа А. Пуанкаре: «Я не говорю: наука полезна потому, что она учит нас создавать машины; я говорю: машины полезны потому, что, работая на нас, они оставят нам больше времени для занятия наукой».

Таким образом, можно утверждать:

•человек и общество развиваются параллельно с развитием науки;

•в фундаменте системы будущего образования должна лежать идея, которая по своей степени общности соответствует глобализации про-

исходящих в современном мире процессов, такой идеей может быть только идея научности образования.

1.3.2.Современные тенденции развития науки

инеобходимость совершенствования процесса обучения физике

Необходимость совершенствования процесса обучения физике в современной школе должна быть основана на развитии приоритетных направлений науки. Проблемы модернизации физического образования не

могут обсуждаться вне анализа современных тенденций развития науки и ее перспектив.

Анализ основных тенденций развития современной науки (Г.А. Бордовский, Е.П. Велихов, С.В. Власова, В.Л. Иноземцев, В.А. Кутырев, В.Г. Разумовский, А.И. Ракитов, А.П. Тряпицына и др. [39, 130, 210, 214, 244] позволяет выделить несколько особенностей, характерных для настоящего времени:

1.Увеличение темпов развития науки.

ВХХ столетии мировая научная информация удваивалась за каждые

15 лет (половина средней разницы в возрасте между родителями и детьми), а к концу столетия темп увеличился. Например, в 1990 г. было около 10 тысяч научных журналов, а к началу ХХI в. их стало уже несколько сотен тысяч [39]. Следствие: перегрузка учащихся – главный бич современной школы. Анализ программ показывает их явное разбухание. Школе необходимо решать эту проблему.

19