из электронной библиотеки / 176369248190894.pdf
.pdfкурс школы призван обеспечить правильное соотношение между образованием и воспитанием в целях всестороннего совершенствования личности гражданина.
КАТАРСИС - очищение. Психоаналитический (см. психоанализ) термин, обозначающий душевное облегчение, наступающее у человека после сильных эмоциональных переживаний типа аффекта или стресса.
КАЧЕСТВА ПРОЦЕССА ОБУЧЕНИЯ - свойства, признаки этого процесса, при которых может быть обеспечена эффективность обучения, соответствующая общественным потребностям времени.
КАЧЕСТВЕННЫЙ АНАЛИЗ - метод психологического исследования, при котором не используются количественные показатели, а выводы делаются только на основе логических рассуждений по поводу полученных фактов.
КАЧЕСТВО ОБРАЗОВАНИЯ - интегральная характеристика образовательного процесса и его результатов, выражающая меру их соответствия распространенным в обществе представлений о том, каким должен быть образовательный процесс и каким целям он должен служить. Качество современного образования определяется факторами, обусловливающими его социальную эффективность, такими как: содержание, включающее лучшие достижения духовной культуры и опыта в той или иной сфере деятельности; высокая компетентность педагогических работников; новейшие педагогические технологии и соответствующая им материально-техническая оснащенность; гуманистическая направленность; полнота удовлетворения потребностей населения в знаниях.
КВАЛИФИКАЦИОННАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА - нормативный документ, содержащий социально-экономическую, производственно-техническую, социально-психологическую и психофизиологическую характеристику трудовой деятельности по специальности и требования к подготовке кадров; служит информационной основой при разработке содержания образования; используется при профориентационной работе.
КВАЛИФИКАЦИОННАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА ПЕДАГОГА – свод обобщенных требований к педагогу на уровне его теоретического и практического опыта.
КЕРШЕНШТЕЙНЕР Г. (1854-1932) – немецкий педагог. Автор теории гражданского воспитания. Способствовал введению активных методов обучения с широким использованием наглядных пособий, практических работ, экскурсий.
КИНЕСТЕЗИЧЕСКИЕ ОЩУЩЕНИЯ – ощущения движения органов своего тела как результат раздражения проприорецепторов.
КЛАССИФИКАЦИЯ – распределение предметов, явлений и понятий по классам, отделам, разрядам в зависимости от их общих признаков.
КЛАССНО-ГРУППОВОЕ ЗАНЯТИЕ – вид обсуждения изучаемого материала, осуществляемого в составе группы, когда все учащиеся принимают в нем непосредственное участие.
КЛАССНО-УРОЧНАЯ СИСТЕМА ОБУЧЕНИЯ – твердо регламентированный режим учебно-воспитательной работы, постоянное место и продолжительность занятий, стабильный состав учащихся одинакового уровня подготовленности (одного возраста), стабильное расписание. Основная форма организации занятий – урок, который имеет свою структуру: опрос, сообщение педагога, упражнение, проверка. Основное время отводится упражнению
(Я.А. Коменский).
КОГНИТИВИСТСКИЕ КОНЦЕПЦИИ – психологические концепции, которые отдают предпочтение развитию познавательных сторон интеллекта (Ж. Пиаже, Дж. Колли и др.).
161
КОГНИТИВНАЯ БЕСПОМОЩНОСТЬ - психологическое состояние или ситуация, при которой индивид, имея необходимые знания, умения и навыки для решения задачи, в силу ряда причин когнитивного характера не может справиться с ней.
КОГНИТИВНАЯ ПСИХОЛОГИЯ - одно из современных направлений исследований в психологии, объясняющее поведение человека на основе знаний и изучающее процесс и динамику их формирования.
КОГНИТИВНЫЙ – связанный с познанием.
КОЛЛЕКТИВ - высокоразвитая малая группа людей, отношения в которой строятся на позитивных нормах морали. К. обладает повышенной эффективностью в работе, проявляющейся в форме сверхаддитивного эффекта.
КОЛЛЕКТИВИЗМ – активно выработанная членами коллектива солидарность, сознательная дисциплина, отстаивание ценностей коллектива даже в условиях сильного группового давления, направленного против этих ценностей (А.В. Петровский).
КОМЕНСКИЙ Я.А. (1592-1670 гг.) – чешский мыслитель-гуманист, педагог, писатель. В основе его педагогической системы – принципы материалистического сенсуализма. Основоположник дидактики. Впервые обосновал идею всеобщего обучения на родном языке. Основные труды: «Великая дидактика», «Открытая дверь к языкам», «Материнская школа» и др.
КОММУНИКАТИВНАЯ ФУНКЦИЯ ОБЩЕНИЯ - выражается в способности передачи информации от одного человека, другому. Нельзя ставить знак равенства между понятиями коммуникация и общение. Общение это более широкое понятие и не сводится лишь к передаче информации.
КОММУНИКАТИВНЫЕ СПОСОБНОСТИ – способности личности, обеспечивающие эффективность ее общения с другими личностями и психологическую совместимость в совместной деятельности.
КОММУНИКАЦИИ – 1) контакты, общение, обмен информацией и взаимодействие людей друг с другом; 2) характеристика структуры деловых и межличностных связей между моделями.
КОМПЕНСАЦИЯ - способность человека избавляться от переживаний по поводу собственных недостатков (см. комплекс неполноценности) за счет усиленной работы над собой и развития других положительных качеств. Понятие К. введено А. Адлером.
КОМПЛЕКС ОЖИВЛЕНИЯ - сложная сенсорно-двигательная реакция младенца (около 2-3 месяцев), возникающая при восприятии близкого человека, в первую очередь своей матери.
КОМПЛЕКСНАЯ ПРОГРАММА - система увязанных между собой по содержанию, срокам, ресурсам и месту проведения мероприятий, действий, направленных на достижение единой цели, решение общей проблемы; в комплексной программе представлены цели, пути и средства решения программной проблемы.
КОМПЛЕКСНАЯ СИСТЕМА ОБУЧЕНИЯ - система, при которой учебный материал объединяется темами-комплексами; на основе комплексов строятся образовательные программы (комплексные программы начали применяться советскими педагогами в 1923 г.).
КОМПЛЕКСНЫЙ ПОДХОД - исследовательский метод, рассматривающий профессиональное образование в единстве его социально-экономической, психологической и педагогической проблематики; важное требование комплексного подхода - учет взаимодействия разнохарактерных факторов, обусловливающих эффективность профессионального образования.
КОМПРОМИСС - тип поведения в конфликте (типология К. Томаса) - урегулирование разногласий через взаимные уступки, при котором ни одна сторона не достигает своих целей в полном объеме. Данная форма поведения оправдывает себя в том случае, если обе
162
стороны хотят одного и того же, но знают, что одновременно они не смогут достичь одной и той же цели. Зачастую К. служит удачным отступлением или последней возможностью прийти к какому-либо решению, сохраняя относительно нормальные отношения.
КОНВЕРГЕНЦИЯ - сведение зрительных осей глаз на каком-либо объекте или в одну точку зрительного пространства.
КОНКРЕТИЗАЦИЯ – это движение мысли от общего к частному.
КОНСТАНТНОСТЬ ВОСПРИЯТИЯ - свойство воспринимать объекты и видеть их относительно постоянными по величине, форме и цвету в изменяющихся физических условиях восприятия.
КОНФОРМНОСТЬ - некритическое принятие человеком чужого неправильного мнения, сопровождаемое неискренним отказом от собственного мнения, в правильности которого человек внутренне не сомневается. Такой отказ при конформном поведении обычно мотивирован какими-либо конъюнктурными соображениями. Разновидностью К. является негативизм или «нонконформизм», что проявляется в стремлении человека непременно поступить наперекор группе, любой ценой и во всех случаях утверждать противоположную позицию.
КОНФОРМНОСТЬ ВНЕШНЯЯ (ПУБЛИЧНАЯ) - демонстративное подчинение навязываемому мнению группы с целью заслужить одобрения или избежать санкций со стороны группы.
КОНФОРМНОСТЬ ВНУТРЕННЯЯ (ЛИЧНАЯ) - характеризуется действительным преобразованием индивидуальных установок в результате внутреннего принятия человеком позиции окружающих, оцениваемой как более обоснованной и объективной, чем своя точка зрения. Чаще всего сопровождается конформностью внешней.
КОНФУЦИЙ (Кун-цзы) – (ок. 551-479 гг. до н.э.) – древний китайский мыслитель, основатель конфуцианства. Основные педагогические взгляды изложены в книге «Лунь юй» («Беседы и суждения»).
КОНЦЕНТРАЦИЯ ВНИМАНИЯ – одно из качеств внимания, характеризующее степень сосредоточенности внимания на объекте.
КОНЦЕПТУАЛЬНАЯ РЕФЛЕКТОРНАЯ ДУГА - понятие, расширяющее и углубляющее представление И. Павлова о рефлекторной дуге за счет включения в него новейших данных о специализации и работе различных групп нейронов коры головного мозга. Понятие К.р.д.
введено Е.Н.Соколовым и Ч.А.Измайловым.
КОРА БОЛЬШИХ ПОЛУШАРИЙ ГОЛОВНОГО МОЗГА – слой серого вещества (нервных клеток), покрывающий полушарии головного мозга и играющий исключительно важную роль в осуществлении психической деятельности.
КОРРЕЛЯЦИЯ – 1) математическое понятие, указывающее на статистическую связь, существующую между изучаемыми явлениями (см. математическая статистика); 2) мера связи явлений действительности или фактов эксперимента, их взаимозависимость.
КОЭФФИЦИЕНТ ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНОГО РАЗВИТИЯ - числовой показатель умственного развития человека, получаемый в результате применения специальных тестов, предназначенных для количественной оценки уровня развития интеллекта человека.
КРЕАТИВНАЯ ФУНКЦИЯ ОБЩЕНИЯ - проявление творческой сущности человека. КРЕАТИВНОСТЬ – способность, отражающая глубинное свойство индивидов создавать
оригинальные ценности, принимать нестандартные решения.
КРИЗИС - состояние душевного расстройства, вызванное длительной неудовлетворенностью человека собой и своими взаимоотношениями с окружающим миром. К. возрастной нередко возникает при переходе человека из одной возрастной группы в другую.
163
КРУПСКАЯ Н.К. (1869-1939) – теоретик и организатор советской педагогики. Развивала идею школы как государственно-общественного учреждения.
КУЛЬТУРА – это система духовных форм обеспечения жизнедеятельности и социализации людей.
КУЛЬТУРА ВНЕШНОСТИ – умение элегантно, со вкусом одеваться, выбирать свой стиль, соблюдать личную гигиену, управлять своими жестами, мимикой, походкой, движениями.
КУЛЬТУРА ПОВЕДЕНИЯ - поступки и формы общения людей, основанные на принципах нравственности, эстетического вкуса и соблюдении норм и правил человеческого общежития.
КУЛЬТУРА РЕЧИ – умение вести дискуссию, понимать юмор, использовать выразительные языковые средства в разных условиях общения, владеть нормами устного и письменного литературного языка.
Л
ЛАБИЛЬНОСТЬ - свойство нервных процессов (нервной системы), проявляющееся в способности проводить определенное количество нервных импульсов за единицу времени. Л. также характеризует способность нервных клеток быстро переходить из возбужденного состояния в тормозное и наоборот (Е.М. Теплов, В.Д. Небылицын).
ЛАТЕНТНЫЙ – скрытый, внешне не проявляющийся.
ЛЕКЦИОННО-СЕМИНАРСКАЯ СИСТЕМА ОБУЧЕНИЯ – зародилась с созданием первых университетов и используется, в основном, в практике профессиональной подготовки, т.е. когда у обучающихся уже имеется определенный опыт учебнопознавательной деятельности, сформированы основные общеучебные навыки, и, прежде всего, умение самостоятельного добывания знаний.
ЛЕКЦИЯ – вид устного изложения учебного материала и обучающего взаимодействия педагога с учащимися, который предполагает использование в разнообразных пропорциях и изложения фактов, и краткого вспомогательного диалога, обеспечивающего диагностику получаемой преподавателем обратной информации о качестве восприятия и усвоения материала слушателем.
ЛЕОНТЬЕВ А.Н. (1903-1979) – выдающийся психолог и педагог. Исследовал проблемы развития психики, инженерной психологии, а также психологии восприятия, мышления и др. Главное научное достижение Л. связано с разработкой общепедагогической теории деятельности. Основные работы: «Умственное развитие ребенка», «Потребности, мотивы и эмоции», «Деятельность, сознание, личность», «Проблемы развития психики».
ЛЕРНЕР И.И. (1917-1996) – известный отечественный педагог. Разрабатывал общую теорию образования. Предложил систему развивающих методов обучения.
ЛЕСГАФТ П.Ф. (1837-1909) – русский педагог, анатом и врач. Основоположник научной системы физического образования.
ЛИБИДО - одно из основных понятий психоанализа. Обозначает некоторый вид энергии, чаще всего биохимической, которая лежит в основе потребностей и поступков человека. Понятие Л. введено в научный оборот З.Фрейдом.
ЛИДЕР - член группы, чей авторитет, власть или полномочия безоговорочно признаются остальными членами малой группы, готовыми следовать за ним. Выделяют типы Л. в зависимости: от характера деятельности (универсальный Л., ситуативный Л.), ее содержания (Л. – вдохновитель, Л. -исполнитель) и стиля руководства (авторитарный Л., демократический Л.) (Б.Д. Парыгин).
ЛИДЕРСТВО - поведение лидера в малой группе, приобретение или утрата им лидерских полномочий, осуществление им своих лидерских функций.
164
ЛИНГВИСТИЧЕСКИЙ - относящийся к языку.
ЛИЧНОСТНЫЙ ПОДХОД – 1) принцип психологии, индивидуальный подход к человеку как к личности с пониманием ее как отражающей системы, определяющей все другие психические явления; 2) в педагогике – предполагает отношение к учащемуся как к уникальному явлению независимо от его индивидуальных особенностей. При этом сам воспитанник должен воспринимать себя такой личностью и видеть ее в каждом из окружающих людей.
ЛИЧНОСТНЫЙ СМЫСЛ – субъективное отношение личности к явлениям объективной действительности.
ЛИЧНОСТЬ – 1) человеческий индивид как субъект межличностных и социальных отношений и сознательной деятельности; 2) целостная психическая система, которая выполняет определенные функции и возникает у человека, чтобы обслуживать эти функции. Основные функции Л. – творческое освоение общественного опыта и включение человека в систему общественных отношений (Л.С. Выготский).
ЛОГОТЕРАПИЯ - психотерапевтический метод (см. психотерапия), рассчитанный на то, чтобы придать утратившей смысл жизни человека более определенное духовное содержание, обратить внимание и сознание человека к подлинно нравственным и культурным ценностям. Предложен австрийским психиатром В.Франклом и основан на осознании человеком своей ответственности перед людьми и самим собой.
ЛОКК Д. (1632-1704) – английский философ, политик и педагог. Разработал эмпирическую теорию познания. В педагогике исходил из решающего влияния среды на воспитание. Л.Д. считал, что человек рождается с душой чистой, как доска, покрытая воском. Воспитание пишет на этой доске (tabula raza), что ему заблагорассудится. Социальная среда понимается в этом случае метафизически, как что-то неизменное, фатально предопределяющее судьбу человека, а человек рассматривается как пассивный объект влияния среды.
ЛОНГИТЮДНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ - длительное по времени своего проведения научное исследование процессов формирования, развития и изменения каких-либо психических или поведенческих явлений.
ЛЮБОВЬ - высшее духовное чувство человека, богатое разнообразными эмоциональными переживаниями, основанное на благородных чувствах и высокой морали и сопровождаемое готовностью сделать все от себя зависящее для благополучия любимого человека.
ЛЮБОЗНАТЕЛЬНОСТЬ – интеллектуальное чувство, проявляющееся как потребность в познании.
М
МАЗОХИЗМ - самоунижение, самоистязание человека, связанное с неудовлетворенностью собой и убежденностью, что причины жизненных неудач находятся в нем самом (см. внутренний локус контроля). М. - одно из главных понятий, используемых в типологии социальных характеров, предложенной немецкоамериканским ученым Э.Фроммом.
МАКАРЕНКО А.С. (1888-1939) – советский педагог и писатель. Разработал теорию и методику воспитания в коллективе, провел опыт соединения обучения с производительным трудом учащихся, развил теорию семейного воспитания. Основные труды: «Педагогическая поэма», «Флаги на башнях», «Книга для родителей», статьи.
МАССОВЫЕ КОММУНИКАЦИИ - средства передачи информации, рассчитанные на массовую аудиторию: печать, радио, телевидение и т.п.
165
МАТЕМАТИЧЕСКАЯ СТАТИСТИКА - область высшей математики, имеющая дело с закономерностями, характеризующими взаимодействие случайных величин. Методы М. с. широко используются в психологии для поиска и обнаружения достоверных связей психических и поведенческих явлений с другими факторами, рассматриваемыми в качестве их причин или следствий.
МГНОВЕННАЯ ПАМЯТЬ - память, рассчитанная на очень короткое по времени сохранение в голове человека следов воспринятого материала. М.п. действует, как правило, только во время самого процесса восприятия.
МЕЖГРУППОВЫЕ ОТНОШЕНИЯ - субъективное отношение многообразных связей, возникающих между социальными группами, а также обусловленный им способ взаимодействия групп.
МЕЖЛИЧНОСТНЫЕ ОТНОШЕНИЯ – вид социально-психологических явлений, возникающих в группе людей как результат их взаимодействия в процессе общения.
МЕЖНАЦИОНАЛЬНОЕ ОБЩЕНИЕ (на межличностном уровне) - интерсубъектное взаимодействие, в котором отдельные личности выступают как представители больших социальных групп - этнических общностей.
МЕЛАНХОЛИК – 1) тип темперамента, характеризующийся легкой ранимостью, склонностью глубоко переживать даже незначительные события; 2) человек, чье поведение характеризуется замедленностью реакций на действующие стимулы, а также речевых, мыслительных и двигательных процессов.
МЕНЕЖДМЕНТ – совокупность принципов, методов, средств и форм управления социальными, в том числе, образовательными процессами.
МЕНТАЛИТЕТ НАРОДА – исторически сложившийся психологический склад мышления, образ мыслей, оценок, духовных установок, привычных социальных предпочтений и вкусов людей, бытующих в обществе.
МЕТОД - способ достижения определенной цели, совокупность приемов или операций практического или теоретического освоения действительности. В области науки метод есть путь познания, который исследователь прокладывает к своему предмету; при этом универсального метода не существует и, более того, каждый предмет и каждая проблема требуют собственного метода.
МЕТОД ПРИМЕРА (в педагогике) – это целеустремленное и планомерное воздействие на сознание и поведение учащихся системой положительных примеров, призванных служить им образцом для подражания, основой для формирования идеала коммуникативного поведения, стимулом и средством самовоспитания.
МЕТОД СОКРАТИЧЕСКОЙ БЕСЕДЫ – учитель постановкой вопроса возбуждает любопытство, познавательный интерес ученика и сам, устно рассуждая, в поисках ответа на него, ведет мысль ученика по пути познания (широко применялся древнегреческим философом Сократом).
МЕТОД УБЕЖДЕНИЯ – основной метод воспитания, представляющий собой воздействие педагога на рациональную сферу сознания учащихся.
МЕТОД УПРАЖНЕНИЯ (в педагогике) – это такая система организации повседневной жизни, процесса обучения, деятельности, которая позволяет учащимся накапливать опыт правильного поведения, самостоятельности в решении задач, развивать их индивидуальные качества, чувства и волю, формировать положительные привычки, обеспечивать единство знаний, убеждений и поведения, слова и дела.
МЕТОДИКА - 1) совокупность способов целесообразного проведения какой-либо работы; 2) отрасль педагогической науки, исследующая закономерности, правила, методы и приемы обучения определенному учебному предмету.
166
МЕТОДИКА ВОСПИТАНИЯ - отрасль педагогической науки, учение о методах воспитания; может быть общей, если имеются в виду общие методы, присущие всем направлениям воспитания (умственному, физическому и пр.), или частной, если речь идет о методах, применяемых в каком-либо определенном аспекте воспитания.
МЕТОДИКА УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА - теория обучения определенному учебному предмету; разрабатывает и предлагает преподавателю определенные системы обучающих воздействий, которые находят свое конкретное выражение в содержании образования, воплощенном в программах и учебниках по каждому учебному предмету; реализуется в методах, средствах и организационных формах обучения разработка учебных планов по конкретным специальностям.
МЕТОДИСТ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО УЧРЕЖДЕНИЯ - педагогический работник, в чьи должностные обязанности входят: разработка предложений по повышению эффективности образовательного процесса и методической работы; систематизация и разработка методических и информационных материалов; разработка методов прогнозирования и планирования подготовки специалистов.
МЕТОДИЧЕСКАЯ РАБОТА - часть системы непрерывного образования преподавателей, воспитателей в образовательных учреждениях РФ. Цели методической работы: освоение наиболее рациональных методов и приемов обучения и воспитания учащихся; повышение уровня подготовленности педагога к организации и ведению учебно-воспитательной работы; обмен опытом между членами педагогического коллектива, выявление и пропаганда актуального педагогического опыта. Методическая работа ориентирована на достижение и поддержание высокого качества учебно-воспитательного процесса, содействует развитию навыков педагогического анализа, теоретических и экспериментальных исследований, органично соединяется с повседневной практикой педагога.
МЕТОДИЧЕСКИЙ ПРИЕМ - элемент, деталь метода обучения, его составная часть или отдельный шаг в той учебной работе, которая происходит при применении данного метода. В процессе обучения, как методы, так и методические приемы переплетаются, взаимодействуют.
МЕТОДОЛОГИЯ – 1) учение о структуре логической организации, методах и средствах деятельности; 2) учение о принципах построения, формах и способах научного познания, а также совокупности методов применяемых в какой-либо науке. Методология воплощается в организации и регуляции всех видов человеческой деятельности, не только научной, но и технической, педагогической, политической, управленческой, эстетической; она носит всеобщий характер, но конкретизируется применительно к различным сферам практической и теоретической деятельности. В современных условиях, для которых характерно непосредственное взаимодействие множества научных направлений и специальностей, большую остроту приобретает вопрос о так называемых общенаучных методах, обеспечивающих приращение знаний во многих дисциплинах. Область методологии включает обширный комплекс конкретных научных приемов исследования: наблюдение, эксперимент, моделирование и других, которые в свою очередь преломляются во множестве специальных процедур - методах получения научных данных.
МЕТОДЫ ВОСПИТАНИЯ - совокупность наиболее общих способов решения воспитательных задач и осуществления воспитательных взаимодействий. В педагогической практике сложились такие методы традиционного воспитания, как убеждение, приучение, поощрение, воспитание на личном примере и др. М.в. составляют целостное единство, они взаимосвязаны, взаимодополняемы и помогают создать условия для развития личности.
МЕТОДЫ ИССЛЕДОВАНИЯ - педаг. - это приемы, процедуры и операции эмпирического и теоретического познания и изучения явлений действительности; должны обеспечить выбор оптимальной системы способов решения педагогической проблемы, создать фундамент для
167
дальнейшего познания путем наблюдений, бесед, экспериментов и т.п. Подразделяются на теоретические и эмпирические. К теоретическим методам исследования относятся анализ, синтез, абстрагирование, конкретизация, моделирование. Эмпирические методы исследования подразделяются на частные и общие. К частным методам эмпирического исследования относятся наблюдения, устный опрос (беседа, интервью), письменный опрос (анкетирование, метод экспертных оценок, тестирование). К общим методам эмпирического исследования относятся обследование, изучение и обобщение педагогического опыта, опытная работа, эксперимент.
МЕТОДЫ ОБУЧЕНИЯ - способы взаимосвязанной деятельности преподавателя и учащихся, направленные на овладение учащимися знаниями, умениями и навыками, на их воспитание развитие в процессе обучения. Преподаватель выступает в роли посредника между знаниями, зафиксированными в опыте человечества, и сознанием учащегося, который не имеет этих знаний; предлагает путь познания, по которому должен идти учащийся; организует определенные пути, способы, приемы усвоения учебного материала. Применение методов обучения организует познавательную деятельность учащегося, позволяет представить картину мира, обеспечивает направление и содержание умственной деятельности, ведет к пониманию закономерностей, создает эмоциональное и умственное направление, формирует качества личности.
МЕТОДЫ ОРГАНИЗАЦИИ КОЛЛЕКТИВА - методы воспитания, способствующие формированию трудового коллектива, отличающегося высокой дисциплиной, заботой всех и каждого об улучшении условий труда, соревновательным отношением к делу и самоуправлением, то есть активным участием в управлении делами коллектива. Основные методы организации коллектива: дисциплина, самообслуживание, соревнование и самоуправление.
МЕТОДЫ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО СТИМУЛИРОВАНИЯ - методы активного влияния педагога в практической работе и общении с учащимися на их поведение, поступки, организацию труда и учебы. К методам педагогического стимулирования относятся: требование, поощрение, наказание, общественное мнение.
МЕТОДЫ УБЕЖДЕНИЯ - методы, содействующие формированию сознания, выработке гуманистических взглядов и личных убеждений учащихся, которыми они руководствуются в своем поведении. К методам убеждения относятся: информационный, поисковый, дискуссия и взаимное просвещение.
МЕЧТА – вид творческого воображения, связанного с осознанием желаемого будущего.
МИМИКА - совокупность движений частей лица человека, выражающих его состояние или отношение к тому, что он воспринимает (представляет, обдумывает, припоминает и т.п.).
МИРОВОЗЗРЕНИЕ – это сложившаяся у человека система убеждений, научных взглядов на природу, общество, человеческие отношения, которые стали его внутренним достоянием и отложились в сознании в виде определенных жизненных целей и интересов, отношений, позиций.
МНЕМИЧЕСКАЯ УМСТВЕННАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ – деятельность по запоминанию, удерживанию и припоминанию какого-либо материала.
МНЕМИЧЕСКИЙ – относящийся к процессу запоминания. МОДЕЛЬ – образец, эталон, стандарт.
МОДЕЛЬ ОБРАЗОВАНИЯ - схематичное отображение образовательной практики в целом или отдельных ее фрагментов. Модели образования подразделяются на три вида: описательные, представляющие основное содержание, структуру, основные элементы образовательной практики; функциональные, отображающие систему образования и его связи с социальной средой; прогностические, показывающие теоретически аргументированное состояние образовательной практики в будущем.
168
МОДЕЛЬ ОБУЧЕНИЯ - схематично отображение учебного процесса, осуществляемого и организуемого педагогом.
МОДЕЛЬ УЧЕБНОГО ПЛАНА - документ, отражающий основные инвариантные структурные компоненты содержания профессионального образования. Содержит информацию о квалификационной структуре и формах подготовке рабочих и служащих в профессиональных образовательных учреждениях; о циклах, курсах и предметах, составляющих это обучение, а также указание на ориентировочное количество часов, отводимое на предметные циклы, консультации, экзамены, резерв времени в зависимости от срока обучения и достигаемой ступени квалификации.
МОЗЖЕЧОК – задняя часть ствола головного мозга, обеспечивающая координацию движений и сохранение позы, тонуса и равновесия тела.
МОНИЗМ – философское учение, которое принимает за основу всего сущего одно начало.
МОНОЛОГИЧЕСКАЯ РЕЧЬ – высказывание, объединенное одной сложной мыслью. МОНОЛОГИЧЕСКОЕ ОБЩЕНИЕ – субъект - объектное общение, при котором субъект
общения (лицо, обладающее активностью, осознанными целями и правом их реализации) связывает реализацию своих целей с партнером, рассматривая его как объект общения (лицо пассивное, имеющее цели менее важные, чем цели самого субъекта).
МОРАЛЬ – устои жизни и деятельности людей, имеющие нравственное значение и связанные с пониманием добра и зла в данной социальной группе или обществе.
МОРАЛЬНЫЙ ОБЛИК ЛИЧНОСТИ – это система ее представлений о морали, отражающая наличие у нее твердых устоев и определяющая ее действия и поведение в обществе.
МОТИВ - внутренняя устойчивая психологическая причина поведения или поступка человека.
МОТИВ ВЛАСТИ - устойчивая черта личности, выражающая собой потребность одного человека в обладании властью над другими людьми, стремление господствовать, управлять, распоряжаться ими.
МОТИВ ДОСТИЖЕНИЯ УСПЕХА - потребность добиваться успехов в разных видах деятельности, рассматриваемая как устойчивая личностная черта.
МОТИВ ИЗБЕГАНИЯ НЕУДАЧИ - более или менее устойчивое стремление человека избегать неудач в тех ситуациях жизни, где результат его деятельности оцениваются другими людьми. М.и.н. - черта личности, противоположная мотиву достижения успехов.
МОТИВ САМОРЕАЛИЗАЦИИ – один из мотивов социализации, обусловленный стремлением человека примкнуть к социальному движению, для того, чтобы совершить чтолибо общественно полезное. Достижение целей самого социального движения в этом случае является второстепенным по отношению к желанию проявить себя.
МОТИВАЦИЯ - динамический процесс внутреннего, психологического и физиологического управления поведением, включающий его инициацию, направление, организацию, поддержку.
МОТИВИРОВКА - разумное обоснование, объяснение самим человеком его поступков, которое не всегда соответствует истине.
МОТИВОВ БОРЬБА – этап волевого действия, связанный с принятием решений. МОТИВЫ ВЫЗОВА – мотивы социализации, означающие, что присоединение к
движению осуществляется вопреки желанию кого-то (родителей, друзей, коллег, обществу в целом).
169
МОТИВЫ КОРЫСТНЫЕ - мотивы социализации, связанные со стремлением улучшить собственное положение. В этом случае общественное движение выступает как средство достижения собственной выгоды.
МОТИВЫ ПОЗНАВАТЕЛЬНЫЕ – мотивы социализации, предполагающие, что к общественному движению присоединяются для того, чтобы получить новую информацию.
МОТИВЫ ПРИСОЕДИНЕНИЯ - мотивы социализации, означающие, что для людей, движимых этими мотивами, участие в социальном движении является единственной легкодоступной возможностью стать частью группы, добиться принятия со стороны других людей.
МЫСЛИТЕЛЬНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ – умственная деятельность по решению мыслительных задач.
МЫШЕЧНОЕ ЧУВСТВО – инструмент познания пространственно-временных свойств внешней среды (И.М. Сеченов).
МЫШЛЕНИЕ - психологический процесс познания, связанный с открытием субъективно нового знания, с решением задач, с творческим преобразованием действительности.
МЫШЛЕНИЕ КОНКРЕТНО-ДЕЙСТВЕННОЕ – вид мышления, опирающийся на непосредственное восприятие предметов в процессе действий с ними.
МЫШЛЕНИЕ НАГЛЯДНО-ОБРАЗНОЕ – вид мышления, характеризующийся опорой на представления и образы.
МЫШЛЕНИЕ СЛОВЕСНО-ЛОГИЧЕСКОЕ – вид мышления, осуществляемый при помощи логических операций с понятиями.
Н
НАБЛЮДАТЕЛЬНОСТЬ – свойство личности, проявляющееся как способность замечать в воспринимаемом малоизвестные, но существенные детали.
НАБЛЮДЕНИЕ - целенаправленный и планомерный процесс сбора информации путем прямой и непосредственной регистрации исследователем воспитательных процессов или явлений; позволяет получать данные, необходимые для дальнейших теоретических построений и последующей их проверки на опыте, обеспечивает теоретическое исследование эмпирической информации, проверяет адекватность и истинность теории в практике, позволяет изучать объекты в их целостности, в естественном функционировании. Наблюдение должно привести к формулировке гипотез, их уточнению, переходу к теории, которая объясняет явления. Наблюдение отличается от обычной фиксации явлений систематичностью, целенаправленностью, опорой на определенную педагогическую концепцию. Недостатки наблюдения состоят в том, что исследователю трудно охватить большое количество явлений, вероятность ошибок в интерпретации событий велика, многие педагогические явления и процессы не доступны прямому наблюдению, и, кроме того, оно всегда отличается субъективностью. Наблюдение эффективно в сочетании с другими методами получения информации (анкетированием, интервью).
НАВЫК - действие, умение, которое в результате длительного повторения становится автоматическим, т.е. не нуждающимся в элементной сознательной регуляции и контроле. Но хотя умение исходно, все же каждое новое умение - всегда продукт осмысленного присоединение к известному ранее неизвестного, а Н. - результат повторения одних и тех же действий. Н. консервативен, он сковывает творчество; он приобретается труднее, чем умение, но и освободиться от него при необходимости тоже труднее. Всю разнообразную деятельность человека невозможно построить на Н., поэтому умения господствуют в деятельности человека, а Н. обычно составляют техническую основу - способность к безошибочному многократному выполнению учебных или трудовых действий. Различают Н. перцептивные, интеллектуальные, двигательные. Перцептивный навык - автоматизированное, чувственное отражение свойств и
170