4 Приемы речевой выразительности в разных типах текстов.
Приемы речи делятся на 3 типа:
тропы
Фигуры речи
Звукопись
Тропы:
Сравнение- сопоставление в тексте двух предметов или явлений, для того чтобы пояснить один из них при помощи другого с использованием определенных союзов (как, будто, точно, как будто, словно и т.п) # Картина как у тебя
Эпитет — обычно выражено прилагательным. Образное, эмоционально-оценочное определение, отвечающее на вопросы какой? Какая? Какие? Какое? (Сквозь волнистые туманы пробирается Луна, на печальные поляны льет печально свет она)
Метафора- Перенос свойств с одного предмета на другой на основании их сходства. Метафору называют скрытым сравнением, т.к в ее основе лежит сравнение, но без союзов (как, точно, будто и т.п) - # золотые руки
МетонИмия- Иносказательное обозначение предмета речи, «переименование», замена одного понятия другим, имеющим с ним причинную связь
название сосуда используется в значении того, что находится в этом сосуде ( Съел три тарелки, выпил всю бутылку и т.п)
Имя автора заменяет название его произведения (Ты читал Гоголя? Нет, зато охотно прочитал Пушкина!)
Название места действия заменяет название людей, находящихся в этом месте (Ликует бурный Рим (М.Ю.Лермонтов), на парад вышла вся школа и т.п)
Деталь внешности или одежды употребляются вместо наименования человека (серые шлемы с красной звездою белой ораве крикнули «Стой!» (В. Маяковский)
Дальше смотрите в этих фотках. Текст немного мелкий, но можно масштабировать
Связность текста обеспечивается прежде всего союзами, указывающими на отношения между предложениями и частями предложений, повторяющимися словами, местоимениями типа он, такой, тот и словами, между которыми устанавливаются смысловые отношения синонимии, антонимии, «часть-целое», родо-видовые отношения, а также словообразовательные отношения. В следующем отрывке две основных смысловых линии, по которым осуществляется связность, - «учить» и «исполнять»: все остальные слова как бы нанизываются на эти смысловые стержни. Используется и повтор (учу, тому, исполнять, говорить - говорят и др.), и повышенная концентрация союзов (сочинительные и, а; подчинительные что, чему, как, чтобы, потому что, кто - в евангельском тексте нет такого количества союзов), и словообразовательные отношения (учить – учителя - научает), и замена существительного на местоимение (мудрецы и святые люди – они, заповеди божьи - они), и разного рода смысловые отношения между словами.
Поразмышляйте, в каких типах текстов используются какие средства выразительности
Авторизация и адресация в тексте. Приемы начала устной публичной речи.
Учет фактора адресата не сводится только к построению своей речи. Ведь в диалоге говорящий и слушатель все время меняются местами. Фактор адресата подразумевает умение правильно реагировать на речевые действия других людей, например, не молчать в ответ на обращённый к тебе вопрос, не перебивать собеседника, а также умение хорошо слушать.
При создании устного или письменного текста автор отвечает на ряд «организационных вопросов». 1. Как будет начинаться и заканчиваться текст? Если он должен начинаться с обращения, то каким будет это обращение? Будет ли текст начинаться стандартно, как положено в этом жанре, или оригинально, чтобы сразу этой необычностью привлечь внимание слушателя или читателя? Будет ли начинаться текст с утверждения, отрицания, вопроса, эмоционального восклицания? Будет ли конец закрытым (завершится выводами или развязкой действия) или открытым (завершится вопросом или намеком на возможное продолжение действия)?
Блок начинает не с того, с чего можно было ожидать: со слов о масштабах личности Пушкина, его дарования, о той грандиозной роли, которую сыграл Пушкин в истории русской культуры. не мертвый памятник, не застывший идол для поклонения, а живой человек, обладавший данным свыше, а потому легким и светлым талантом. Дальше тема развивается по принципу контраста: с одной стороны, веселое и легкое имя Пушкина, «широкое, уверенное и вольное движение» поэта, его «праздничное и триумфальное шествие», с другой – его тяжелое бремя и трагическая роль,
Обратим внимание на ритмический рисунок речи: она явно предназначена для выразительного произнесения с трибуны. Об этом свидетельствуют и усиливающие повторы (это имя, этот звук), и связующие повторы, позволяющие слушателю держать в памяти всю фразу (шествие поэта… - это шествие), и параллельные конструкции (Мы знаем Пушкина -- человека, Пушкина – друга монархии, Пушкина – друга декабристов.). Не случайно в письменном варианте этой речи так часто встречается знак тире
Соловьев проводит мысль более общую – о «великом человеке» в истории. 2 лейтмотива – торжественность и размышление. баланс между сообщением новой информации и повторением, «нагнетанием» слов, относящихся к лейтмотивам лекции. Соловьев использует характерные для жанра лекции приемы оживления речи и установления контакта с аудиторией – риторические вопросы и восклицания, обращения и побуждения, повторы и параллельные синтаксические конструкции. Таким образом оратору удается создать у слушателей ощущение торжественности момента, представление о величии, актуальности и сложности предмета речи, активизировать одновременно интеллект, нравственное чувство и эмоции аудитории.
Главная задача первой лекции – прагматическая: дать первое представление о предмете курса и об истории изучаемой науки. стремится вызвать в аудитории уважение к предмету, осознание его древности, его особого места среди врачебных специальностей и вообще в человеческой культуре. Синтаксический рисунок фрагмента – спокойный, без расчлененных точками конструкций, без риторических вопросов и восклицаний. Поскольку текст лекции предназначался для печати, предложения длинные, развернутые, построенные во многом по законам письменной речи.
2. Еще один круг проблем, которые решает говорящий при построении текста - как будет распределена в тексте информация: сколько тем будет рассматриваться в тексте, в каком порядке, насколько подробно будет изложена каждая, будет ли изложение двигаться от общего к частному или от частного к общему? Сюда же относятся вопросы о том, насколько сложен будет текст, длинные или короткие в нем будут предложения, будут ли в нем присутствовать слова книжного стиля или специальные слова, понятные не всем говорящим.
Лингвисты предложили описывать способы «упаковки» информации в предложения через два количественных параметра – этажность и информативную емкость. Этажность фиксирует отношения между названными в предложении событиями (фактами): равноправие или зависимость одного события от другого. Информативная емкость указывает количество событий (фактов), названных в предложении. Варьируя этажность и информативную емкость предложений, можно усложнять или облегчать восприятие передаваемой в тексте информации. Чем меньше этажность и информативная емкость, тем проще понять текст.
3. Если в тексте предполагается развитие действия (пересказ сюжета фильма или книги, рассказ из серии «как я провел лето» или «как я сдавал экзамен» и т.л.), говорящий может управлять динамикой этого действия, то ускорять его, то замедлять. в одних «быстрых» предложениях нет глаголов, в других на фоне рассказа о прошлом вдруг появляется глагол в будущем или настоящем времени
4. Мы уже много говорили о том, как (сознательно или неосознанно) автор выражает себя в тексте. От того, будет ли он скрыто или открыто проводить свою линию, высказывать свои мнения и оценки, предлагать свои интерпретации или выступать как объективный информатор, который просто констатирует факты – от всего этого зависит степень авторизованности текста. Даже если говорящий-пишущий нигде не использует прямых указаний на свою точку зрения, слушатель или читатель все равно воспринимают текст как выражение позиции автора, его знаний и представлений о жизни, его картины мира.
Помимо того, в какой степени говорящий окрасит текст своей субъективностью, он может решить, выразить ли только свою точку зрения или разные позиции, совпадающие с его собственной или отличающиеся от нее. Текст, в котором присутствуют разные точки зрения, называют многоголосым, полисубъектным, полифоническим
Наконец, как мы уже говорили, хотя адресованным является любое высказывание, но будет ли в нем явно присутствовать адресат в виде обращений к нему, споров с ним и т.п., опять же определяет говорящий. Все названные формы обнаружения человека в тексте образуют субъектную структуру текста.
Одно и то же высказывание можно заключить в разные субъектные «рамки» и даже в несколько рамок сразу. Ср.: Я думаю/уверен/полагаю, что это так. Ученые думают/ Многие уверены/ Мои коллеги полагают/ Всем известно, что это так. Поймите / Вы должны знать / Я уверяю вас: это так. Думаю, вам известно, что многие полагают, что это так. Я уверен, вам будет интересно узнать, что, по мнению экспертов, это так.
Еще один вопрос, который решает каждый говорящий: насколько явно будут выражены в тексте логические, временные и другие связи? Любое высказывание сочетает в себе два параметра – развитие мысли, действия, описания и связность, сцепление сменяющихся элементов текста друг с другом.
1. Причинно-следственные и условно-следственные отношения между порциями информации. И, поэтому, отсюда, тем самым, в результате, следовательно, значит, стало быть, в силу этого, вследствие этого, в зависимости от этого, благодаря этому, в связи с этим, в таком случае, в этом случае, при этом условии.
2. Временная соотнесенность. Вначале, сначала, прежде всего, в первую очередь, предварительно, сейчас, теперь, одновременно, в то же время, наряду с , уже, ранее, опять, еще (раз), снова, вновь, затем, позже, позднее, впоследствии, в дальнейшем, в последующем, впредь, в заключение, далее, выше, ниже.
3. Сопоставление и противопоставление частей информации. Так (же), таким (же) образом, таким (же) путем, точно так, совершенно так, аналогично, если…то, тогда как, в то время как, с одной стороны, с другой стороны, наоборот, напротив, в противоположность (этому), иначе, по-иному, и (все-таки), же, а, но, однако, зато.
4. Дополнение и уточнение данной информации. Также, при этом, причем, вместе с тем, кроме того, сверх того, более того, кстати, между прочим, в частности.
5. Иллюстрация, выделение частного случая, пояснение. Например, так, именно, только, даже, лишь, ведь, особенно, в особенности, другими словами, иначе говоря, говоря точнее, вот.
6. Порядок перечисления. Во-первых, во-вторых…, затем, далее, наконец, перейдем к.
7. Обобщение, вывод, итог предыдущей информации. Таким образом, итак, короче, короче говоря, вообще, словом, вообще говоря, следовательно, из этого следует/вытекает.
8. Ссылка на предыдущую и последующую информацию. Как было сказано (показано, упомянуто, отмечено), как говорилось (указывалось, отмечалось), как видно, рассмотренный, анализируемый, изучаемый, приведенный, указанный, упомянутый, описанный, названный, данный, искомый, вышеупомянутый, вышеназванный, следующие, согласно, сообразно, соответственно, в соответствии, подобно, в отличие.
6 Говорящий может использовать разнообразные приемы речевой выразительности (экспрессии): сравнение, метафору, метонимию, синекдоху, гиперболу, литоту и др
7. Еще одна составляющая тактики говорящего, которую мы рассмотрим, касается отношения к так называемым периферийным элементам языка:
а) единицы, относящиеся к суб- и нонстандарту: разговорному языку, жаргону, просторечию;
б) терминологическая и профессиональная лексика;
в) разного рода клише и цитаты, приходящие в устную литературную речь, в язык средств массовой информации из художественной литературы, фольклора, масскультуры (названия кинофильмов, цитаты из песен, анекдотов и т. д.) и устойчивого фонда официальных клише советского и постсоветского времени (лозунги, призывы, цитаты и т.д);
г) иноязычные элементы.
Использование этих периферийных средств приводит к стилистической разнородности высказывания. Для некоторых жанров (особенно в современных СМИ) стилевая мозаика типична, некоторые (особенно официально-деловые жанры и детская литература) не допускают «инкрустации» периферийными элементами. Среди жанров, которые живут и дышат стилистической смесью, например, обзоры компьютерных игр в журналах для геймеров
8. Способ изложения определяется и тем уровнем абстракции, обобщения, который принимается в высказывании.
9. Последний "организационный вопрос", который мы обсудим, - порядок и способы соединения типовых блоков текста: перемещение - наблюдение, наблюдение - умозаключение из него, общее правило - иллюстрация к нему, причина - следствие, результат - его обоснование, побуждение - его обоснование, событие - эмоционально-оценочная реакция на него. Порядок от частного к общему или от общего к частному
В этой лекции мы рассмотрели различные способы и приемы построения текста, которые сводятся к двум видам деятельности говорящего: «локальным» операциям (выбор слов и их комбинация) и организации текстового целого. Организация текста включает его проспективное развертывание (развитие мысли, действия или описания) и его структурирование (выделение частей - композиционных блоков, установление отношений между ними по разным параметрам: тезис - антитезис, пример - обобщение, общее положение - конкретная иллюстрация и т.д.; выраженнность или невыраженность временных, пространственных и причинно-следственных связей). Также важное место в организации текста занимают соотношение между планом выражения и планом содержания (количество слов на каждую тему, каждый предмет высказывания; прямое или косвенное выражение мысли) и структура точки зрения (одна точка зрения или несколько, их соотношение).
От Маши:
АДРЕСАЦИЯ – явное или имплицитное обращение к адресату
Способы адресации в тексте:
1)Обращения и побуждения
2)Этикетные формулы
3)Риторические вопросы и восклицания, вопросы
4)Вводные слова и конструкции
Адресат может присутствовать в тексте незримо, т.е. имплицитно – как образ потенциального читателя или слушателя, на которого ориентируется автор, определяя уровень сложности текста, способы заинтересовать собеседника, тактику сообщения информации и приемы эмоционального воздействия.
Ломоносов выделял несколько важных характеристик адресата:
1)Возраст
2)Пол
3)Воспитание (уровень образования)
4)Наука (специальность читателя/слушателя)
1)Чтобы управлять вниманием читателя-слушателя и достигнуть адекватного понимания, автор должен представлять себе квалификацию этого читателя-слушателя: его уровень знания языка, предварительное знакомство с темой текста, владение принципами декодирования, восприятия текстов, принятыми в данной культуре в данную эпоху
2)Автору следует учитывать интересы и ожидания слушателя-читателя
Помимо «незримого» влияния фактора адресата на отбор слов и организацию текста, существуют специальные средства эксплицитной, то есть открытой, адресации - апелляции к собеседнику, реальному или воображаемому.
Обращения и побуждения, а также этикетные формулы (уважаемые читатели, коллеги, люди добрые)
Речевой этикет – это система правил речевого поведения и устойчивых формул вежливого общения.
Этикетные речевые действия – поздороваться, попрощаться, поздравить, пожелать, выразить соболезнование, извиниться, сказать комплимент и др. занимают особое место в нашей жизни, поскольку они служат для установления контакта и поддержания отношений доверия и уважения между людьми. Называются этикетными формулами, т.к. их важной чертой является устойчивость
Важную роль играет выбор формы обращения: ты или Вы, по имени, имени-отчеству, фамилии
II. Образ адресата входит в текст и через риторические вопросы, риторические восклицания и другие конструкции, более или менее явно превращающие монологический текст как бы в реплику или реплики диалога: (Мысль! великое слово! Что же и составляет величие человека, как не мысль?)
Весьма разнообразны в русском языке такие средства диалогизации, адресации, как вводные слова и конструкции типа Понимаешь…; Знаете ли вы, что… Вам, конечно, известно, что…:
С помощью вводных слов говорящий привлекает внимание адресата речи к тому, что сообщается, соотносит свою точку зрения с точкой зрения слушателя и читателя, организует свою речь для лучшего восприятия ее адресатом, просто «поддерживает контакт» – сигнализирует адресату, что высказывание обращено к нему, что говорящий на него ориентируется и ожидает интереса и сочувствия.
АВТОРИЗАЦИЯ -- присутствие автора в тексте, оригинальность выражения, выражение личного отношения хз
Осознанно или неосознанно автор выражает себя в тексте. От того, будет ли он скрыто или открыто проводить свою линию, высказывать свои мнения и оценки, предлагать свои интерпретации или выступать как объективный информатор, который просто констатирует факты – от всего этого зависит степень авторизованности текста. Даже если говорящий-пишущий нигде не использует прямых указаний на свою точку зрения, слушатель или читатель все равно воспринимают текст как выражение позиции автора, его знаний и представлений о жизни, его картины мира.
Помимо того, в какой степени говорящий окрасит текст своей субъективностью, он может решить, выразить ли только свою точку зрения или разные позиции, совпадающие с его собственной или отличающиеся от нее. Текст, в котором присутствуют разные точки зрения, называют многоголосым, полисубъектным, полифоническим
Наконец, как мы уже говорили, хотя адресованным является любое высказывание, но будет ли в нем явно присутствовать адресат в виде обращений к нему, споров с ним и т.п., опять же определяет говорящий. Все названные формы обнаружения человека в тексте образуют субъектную структуру текста.
Одно и то же высказывание можно заключить в разные субъектные «рамки» и даже в несколько рамок сразу. Ср.: Я думаю/уверен/полагаю, что это так. Ученые думают/ Многие уверены/ Мои коллеги полагают/ Всем известно, что это так. Поймите / Вы должны знать / Я уверяю вас: это так. Думаю, вам известно, что многие полагают, что это так. Я уверен, вам будет интересно узнать, что, по мнению экспертов, это так.
Жанры могут различаться:
а) По соотношению схемы, модели, по которой строится текст, и индивидуального, оригинального в плане выражения (Наиболее стандартизованные тексты – аннотация, словарная статья. Более вольные жанры – статьи, доклады, монографии)
в) По большему или меньшему «присутствию» человека в тексте. Этот человеческий фактор имеет три грани.
1)Выраженность или невыраженность авторского начала, субъективности, личного отношения к предмету речи; в представлении материала.
2)Указания в тексте на его адресованность, ссылки на знания и представления читателя или слушателя, разного рода апелляции к реальному или воображаемому адресату, средства, облегчающие читателю «навигацию» по тексту.
3)Отражение в тексте чужих точек зрения – цитаты, сноски, обращение к опыту людей (конкретных или человеческого общества вообще).
НАЧАЛО ПУБЛИЧНОЙ РЕЧИ
Текст может начинаться:
1)С обращения
2)Стандартно или оригинально, чтобы привлечь слушателя
3)С утверждения, отрицания, вопроса, эмоционального восклицания
*Конец м/б закрытым (завершится выводами или развязкой действия) или открытым (завершится вопросом или намеком на возможное продолжение действия)?
1)При рассказе о грандиозной роли личности начать с того, что близко слушателю (Мы знаем Пушкина -- человека, Пушкина – друга монархии, Пушкина – друга декабристов.).
2)Использовать приемы оживления речи и установления контакта с аудиторией – риторические вопросы и восклицания, обращения и побуждения, повторы и параллельные синтаксические конструкции.
3)Если главная задача первой лекции – прагматическая: дать первое представление о предмете курса и об истории изучаемой науки -- нужно вызвать в аудитории уважение к предмету --- Синтаксический рисунок должен быть спокойный, без риторических вопросов и восклицаний.
Публичная лекция
Вступление определяется замыслом лекции и является основой для раскрытия темы. Обычно оно указывает на важность темы, определяет тему выступления, сообщает его план или дает экскурс в историю вопроса. Это вызвало интерес к теме, активизировало мысль слушателей, мобилизовало их внимание и пробудило желание участвовать вместе с лектором в поиске истины. Кроме того, такой прием позволил оратору осуществить плавный переход к постановке проблемы. Вступление выполняет функцию психологической и логической подготовки слушателей к восприятию лекции. Оно не должно быть длинным.
Лекция не может считаться успешной, если оратор не смог вызвать ответную реакцию аудитории. Одним из способов воздействия является прием адресации, т. е. способа отражения в речи наличия лица, к которому обращена речь: «Что же получается / при несоблюдении / законотворческой процедуры // Это можно показать / на конкретном примере / из жизни нашего города // Вы помните/ несколько лет тому назад / в Красноярске / было снято движение транспорта / с проспекта Мира // Вам известно также / что решение принималось / узким кругом / руководителей / и причинило много неудобств / жителям города //».