соприкасаешься с живым читателем, а – без «читателеведения» иссякают жизненные соки и «книговедения» [2, с. 101]. Подобные лирические строки о библиотекарях и библиографах, вдохновенное воспевание их незаметного, но такого необходимого труда, раскрытие глубинной сути этих профессий неизменно привлекают внимание детей. А беззаветное служение книге, читателю самого Игнатия Владиславовича Владиславлева – бесценный образец для подражания. «Это же, конечно, не только персоналия, хотя образ великого труженика, отдающего жизнь любимому делу, всегда поучителен и воспитателен» [1, с. 85], – слова И.В. Владиславлева о Н.А. Рубакине в полной мере можно отнести к самому Игнатию Владиславовичу, «энергичному библиографу» (В.Л. Львов-Рогачевский), «неутомимому работнику в области библиографии» (В.П. Кранихфельд), «неутомимому Владиславлеву» (А.В. Мезьер).

Хорошо, что с публикацией отрывков из мемуаров И.В. Владиславлева у нас появляется возможность познакомиться с жизненными итогами творческого опыта этой выдающейся личности, почувствовать горение его мысли. Хочется надеяться, что в ближайшем будущем новые поколения краеведов-исследователей получат воспоминания Владиславлева в полном объеме. И пусть у молодого поколения другие кумиры, но хотелось бы, чтобы и сегодня кто-нибудь, вслед за Н.Н. Накоряковым, сказал, что книжки И.В. Владиславлева и его жизнь «служили мне клюшкой при бродяжничестве по жизненным огородам» [1, с. 90].

Примечания

1.Везирова, Л.А. И.В. Владиславлев / Л.А. Везирова. – М.: Книга, 1978. – 189 с.

2.Владиславлев, И.В. Если хочешь заниматься библиографической деятельностью, объединяй ее с библиотечною / И.В. Владиславлев

//Советское библиотековедение. – 1992. – № 2. – С. 101-115.

3.Владиславлев, И.В. Если хочешь заниматься библиографической деятельностью, объединяй ее с библиотечною / И.В. Владиславлев

//Советское библиотековедение. – 1992. – № 3-4. – С. 92-102.

4.Владиславлев, И.В. Опыт создания проблемного книговедческого журнала / И.В. Владиславлев // Советская библиография. – 1990. – № 5. – С. 65-78.

РАЗДЕЛ III

ВОПРОСЫ МЕТОДИКИ ДЕТСКОГО ЧТЕНИЯ ПО И.В. ВЛАДИСЛАВЛЕВУ В КОНТЕКСТЕ ВРЕМЕНИ

54

Голубева Н.Л.

Развитие традиций семейного чтения И.В.Владиславлевым

Семейное чтение - давняя русская традиция, оно всегда рассматривалось передовой педагогической общественностью как актуальная проблема. Разработка вопросов семейного чтения как в теоретическом, так в практическом плане являлась объектом исследования русских педагогов: Х.Д. Алчевской, В.П. Острогорского, В.Я. Стоюнина, К.Д. Ушинского и др. Попытки оказать помощь родителям, педагогам организовать семейное чтение предпринимались и в самых первых отечественных библиографических изданиях.

Интересен опыт разработки теории и методики семейного чтения с помощью рекомендательной библиографии в трудах русских педагогов, библиографов Ф.Г. Толля, М.В. Соболева, А.И. Лебедева, И.В. Владиславлева, А.Е. Королькова, А.Е. Флерова, Н.В. Чехова. В самых первых библиографических пособиях по детской литературе ярко проявлялась их педагогическая направленность, воспитательный характер, благодаря которым библиография литературы для детей стала активным помощником семьи в нравственно-эстетическом воспитании детей, важнейшим участком руководства детским чтением.

Визвестном указателе И.В. Владиславлева “Что читать?” автором преследовалась цель помочь организации систематического домашнего чтения. “Едва ли нужно говорить о плохой у нас постановке домашнего чтения... Наша учащаяся молодежь, даже в большинстве случаев, лишена какого бы то ни было руководства в этом отношении. Если интеллигентная семья оказывает на ребенка очень мало влияния, то тем более одиноки и предоставлены сами себе дети, остающиеся вне влияния интеллигентной среды” (1, с. 17). Эти слова не потеряли актуальности и сегодня, но, как бы критично не относился И.В. Владиславлев к организации домашнего чтения в начале ХХ века, необходимо отметить, что домашнее чтение существовало тогда не только в качестве термина, а являлось традиционной, реально существующей формой приобщения ребенка к книге, классической литературе, искусству.

Впредисловии к первому изданию указателя систематического домашнего чтения “Что читать?” И.В. Владиславлев отмечает, что “лучшей постановке домашнего чтения должно быть уделено самое серьезное внимание и педагогов

иродителей. Желательно, чтобы начало сближения детей с выдающимися художниками слова было положено с возможно более раннего возраста, чтобы произведения отечественной изящной литературы были прочитаны постепенно, в течение целого ряда лет и, по возможности, раньше, чем будут изучаться в школе. Только таким путем постепенно вырастет и сложится внутренняя потребность в общении с великими художниками слова, - в общении, которое будет рассматриваться не как начальная необходимость, а как лучшее умственное

иэстетическое удовольствие (1, с. 23-24). И.В. Владиславлеву удалось отобрать в указатель лучшую детскую литературу, ввести в детское чтение новый материал, новые темы. В круг домашнего чтения автор ввел произведения русской и

55

зарубежной классической литературы. Указатели И.В. Владиславлева “Что читать?” впервые предлагали ребенку тщательно разработанную систему чтения, возможность самостоятельно обращаться к библиографическому пособию, специально предназначенному для детей. Однако, первый выпуск указателя предназначался прежде всего в помощь родителям для организации домашнего чтения.

“На эстетическую сторону воспитания и в школе, и дома обращается слишком мало внимания... Внимание маленького читателя настолько отвлекается совсем в другую сторону, что он совершенно теряет способность переживать чувства и настроения, волнующие автора, переживать те высокие минуты душевного подъема, которые даются восприятием художественнопрекрасного”(1,с.25). Рекомендуя произведения русских и зарубежных авторов, Владиславлев особое внимание придавал отбору поэтических произведений, понимая огромное нравственно-эстетическое влияние поэзии на детей и подростков, отмечая ее роль в развитии эстетического чувства, умении “более тонко воспринять неуловимые раньше оттенки и тем углубить понимание произведения в его целом [1, с. 26]. Указатели Владиславлева представляют для нас не только историко-библиографический интерес, но содержат советы, полезные для теории и практики организации семейного чтения сегодня.

Н.Н. Гутман в своем исследовании “И.В. Владиславлев - библиограф детской литературы” отмечает, что предложив ввести в основу домашнего чтения систему произведений русской и зарубежной классики, Владиславлев высказал прогрессивную и спорную в отечественной педагогике начала ХХ века мысль о введении в детское чтение “взрослой” литературы [2]. Передовая прогрессивная общественность приветствовала данную позицию И.В. Владиславлева. Один из первых критиков выпуска указателя “Что читать?” А.В. Мезьер писала в своей рецензии на него в журнале “Русская школа”: “Наше горячее желание видеть его в руках всех русских детей и их родителей, настольной книгой в каждой библиотеке. В первом выпуске и юные читатели, и их родители найдут лучшие из книг детской литературы, ее общепризнанные шедевры, и рядом с ними произведения общей художественной литературы, вполне доступные каждому возрасту” [3].

Актуальны и сегодня поднимавшиеся И.В. Владиславлевым проблемы круга детского чтения. Библиограф утверждал идею о том, что чтение детей с младшего возраста должно носить комплексный характер, и библиография признана способствовать организации разностороннего, систематического чтения, направленного на обогащение памяти ребенка знаниями всех богатств художественной литературы и искусства.

Особенная ценность деятельности И.В. Владиславлева в области библиографии литературы для детей заключается в том, что он обратил внимание общественности, педагогов, библиотекарей, библиографов на семью, как наиболее значимый фактор, оказывающий влияние на формирование личности ребенка.

56

Примечания

1.Владиславлев, И.В. Что читать?: указатель систематического домашнего чтения учащихся. Вып.1 / И.В. Владиславлев.- М., 1918. - 132 с.

2.Гутман, Н.Н. Владиславлев – библиограф детской литературы / Н.Н. Гутман. – Л., 1976. – 40 с.

3.Мезьер, А. Обзор библиографической литературы за 1912 –1913 гг. / А. Мезьер // Русская школа.- 1914.- Кн.11.- С.17.

Шадрина В.Н., Кондракова О.А.

Методы определения круга детского чтения (по И.В. Владиславлеву)

«Надо постараться, чтобы чтение перестало быть для нас шуткой и сделалось орудием нашего духовного развития и постоянным источником высших духовных наслаждений. Но как же этого достигнуть, как приблизиться к такой постановке чтения?»

И.В. Владиславлев

В России наблюдается процесс падения читательской культуры, что влечет за собой снижение уровня грамотности в подростковой и молодежной среде. Бурный рост телекоммуникационных каналов, усложнение школьных программ, изобилие массовой литературы ведет к снижению уровня чтения детей. Они постепенно утрачивают способность к сопереживанию, к сочувствованию, теряют привычку к духовной работе над книгой.

Нет сомнения в том, что положение с детским чтением в России ставится ныне в один ряд с важнейшими государственными задачами обеспечения безопасности страны.

Мировое сообщество ООН в свою очередь дает высокую оценку чтению и культуре чтения личности, объявляя 2003-2012 годы десятилетием грамотности [3, с.8].

Каждая эпоха предъявляет к чтению подрастающего поколения свои требования, которые обуславливают не только темы, содержание, но и соответствующую методику работы с юными читателями. Широко известны труды по руководству детским чтением В.Г. Белинского, А.И. Герцена, Н.Г. Чернышевского, К.Д. Ушинского, Л.Н. Толстого, Х.Д. Алчевской, А.М. Калмыковой.

Бесценен опыт и научный вклад в педагогику детского чтения виднейшего советского библиографа, нашего земляка И.В.Владиславлева, который через всю жизнь пронес веру в книгу и осуществлял большую методическую работу в помощь самообразовательному чтению. Он, как и В.Г.Белинский, считал, что

57

«…книга есть жизнь нашего времени. В ней все нуждаются ... и дети - так же. Все дело в выборе книг для них…Читать дурно выбранные книги, для них хуже и вреднее, чем ничего не читать» [1,с.122].

Библиотечный деятель на протяжении многих лет жизни с энтузиазмом работал над вопросами детского чтения: издавал пособия для учащейся молодежи и задачей руководителя чтения считал формирование у читателя самостоятельной творческой работы с книгой. Его библиографическую деятельность высоко ценил Н.А.Рубакин.

Суть самообразовательного чтения Игнатий Владиславович видел в решении двух задач: что читать и как читать. В первом указателе «Русские писатели от Гоголя до наших дней» автор главной целью ставил оказание помощи читателю в выборе художественной литературы. Ценность серии библиографических указателей «Что читать?» заключалась в том, чтобы посвятить себя самообразованию могли не только учащиеся, но и взрослые, лишенные возможности в силу социальных условий учиться в школе.

Не менее значимой является «Тетрадь для записи о прочитанных книгах», издаваемая Владиславлевым как приложение к серии указателей «Что читать?». Л.А.Везирова заметила, что до Владиславлева в педагогической литературе уделялось внимание записи о прочитанных книгах, эта форма наблюдения за чтением применялась в педагогической практике. Однако она подчеркивает, что Игнатий Владиславович придал записи о прочитанном особое значение в самообразовательной работе с книгой и распространил с помощью «Тетрадей» схему записи [1, с.136]. Такая «Тетрадь» представляла особую ценность, так как помогала определить умственный рост и духовное развитие ребенка, предоставляла руководителю чтения большой психологический материал, формировала внимательное, вдумчивое, серьезное отношение ребенка к чтению, его самостоятельную работу с книгой.

Президент русской школьной библиотечной ассоциации Татьяна Дмитриевна Жукова утверждает, что ребенок должен научиться правильному чтению и пониманию смысла прочитанного до двенадцати лет, чтобы стать творческой личностью. Ее мнение созвучно с методикой руководства чтением И.В.Владиславлева. Он, исходя из возрастных особенностей и информационных запросов своих читателей, издавал «Тетради» в двух вариантах: первое издание – для более взрослых читателей, другое – ориентированное на читателей 11-12 лет, поскольку глубоко знал психологию ребенка и видел необходимость в разграничении чтения детей по возрастным категориям.

Второй вариант пособия акцентирует внимание на предисловии Владиславлева. Оно настраивает читателя на «искусство чтения», на чтение как постоянную работу мысли, содержит советы для правильной постановки чтения и подводит к выводу о необходимости ведения записи о прочитанном. По мнению Владиславлева, «такую запись нужно поставить себе за правило постоянно вести, начиная с первых лет своего чтения. Если почему-либо нельзя давать более подробных отчетов, можно вначале ограничиться записью самою краткою, но важно постепенно приучить себя к таким записям. Они очень помогают за-

58

поминать прочитанное, углубляют его понимание, развивают способность излагать свои мысли и могут быть очень полезны в будущем – при всякого рода справках» [2, с.3]. Схема ведения записи, разработанная автором, содержала вопросы на выявление отношения читателя к содержанию, на сопоставление книг с жизнью, на сравнение с ранее прочитанными книгами и т.д. Группа вопросов, предложенных в «Тетрадях для записи о прочитанных книгах», способствовала формированию высокой культуры чтения детей. Поэтому при жизни Владиславлева на эти пособия был большой спрос.

Сегодня, в контексте руководства детским чтением, большая часть учителей начальных классов не применяет методику по ведению записей читателей о прочитанных книгах. Традиция русской школы по ведению «дневников читателей» забыта. Это, в свою очередь, сказывается, на культуре чтения подрастающего поколения, тормозит развитие речи, воображения, мышления, препятствует формированию способности ребенка к восприятию художественной литературы. Одним словом, у современного поколения отсутствует творческое чтение, дети и юноши перестали наслаждаться миром художественной литературы, ее богатыми словесными образами. Для решения данной проблемы необходима совместная работа учителя и библиотекаря, их профессиональный подход к воспитанию культуры чтения через применение эффективных методик.

В «Тетрадях» Владиславлева мы наблюдаем важный подход приобщения детей к чтению, и, в первую очередь, к чтению произведений «классиков» русской и зарубежной литературы. Следовательно, в контексте руководства детским чтением метод И.Владиславлева по ведению записи о прочитанных книгах на сегодняшний день является актуальным. И чтобы развивать в ребенке креативное мышление через чтение, необходимо активно применять данную методику в начальных классах, учитывая возрастные особенности детей.

Читатели всех возрастов нуждаются в руководстве и помощи библиотекаря и учителя. Чтобы помочь читателю, надо повседневно изучать его интересы и запросы. На помощь может прийти анкета, разработанная И.Владиславлевым. Она полезна потому, что дает общие сведения о ребенке, которые помогают руководить его чтением: возраст, пол, среда, образование и общее развитие, индивидуальные наклонности и даже недостатки характера. Анкета содержит вопросы, показывающие отношение к чтению (любит ли читать, какие книги преимущественно), а также те, которые касаются чтения определенной книги. Такая структура позволит руководителям чтения сделать анализ и прейти к соответсвующему выводу о прочтении книги читателем. В случае если книга не произвела особых впечатлений у читателя, необходимо строго учитывать возрастной критерий при ее рекомендации.

Труды Владиславлева, отражающие формы и методы руководства чтением детей, бесценны, поскольку с необыкновенным успехом формируют эстетический вкус читателя, культуру его чтения, передают богатый опыт систематического анализа чтения детей и подростков. Они должны найти шрокое применение в работе специалистов библиотечной и образовательной деятельности, чтобы повысить престиж чтения «для души» и снизить кризис детского чтения

59

в стране, переломить негативную тенденцию снижения грамотности нашей нации, ее духовно-нравственного потенциала.

Примечания

1.Везирова, Л.А И. В. Владиславлев (1880 – 1962) / Л. А. Везирова. - М.: Книга, 1978. - 190 с.

2.Владиславлев, И. В. Тетрадь для записи о прочитанных книгах: пособие для учащихся / И. В. Владиславлев. - 2-е изд. - М.: Наука, 1912. - 20 с.

3.Голубева, Е.И. Поддержка детского чтения - наша главная задача / Е.И. Голубева, В.П. Чудинова // Школьная библиотека. - 2006. - №2. - С.8-13.

Маркова В.Н.

Диагностирование деятельности детской библиотеки по проблеме семейного чтения.

(По материалам социологического исследования)

В рамках разработки и реализации регионального проекта, посвященному «году семьи» педагоги кафедры библиотековедения и информации Белгородского государственного института культуры и искусств провели исследование по диагностики деятельности детской библиотеки по проблеме семейного чтения. Актуальность темы исследования определялась необходимостью разработки и внедрения концепции внутреннего и внешнего взаимодействия детской библиотеки с семьей по формированию семейного чтения. В наше время семья как никогда рассматривается как социальная ценность, так как в природе семейных отношений заложен потенциал становления и формирования личности.

В своем исследовании мы изучали читательское общение библиотекарей, родителей и детей, согласно которому общение в процессе совместной читательской деятельности рассматривается как поле социального сопряжения духовных миров, расположенных друг к другу, посредством которого осуществляется взаимообратный перевод интеллектуальной, нравственно-эстетиче- ской, духовной культуры личности в индивидуальную систему ценностей другой личности.

Мы доказывали, что необходимым условием сдвига мотивов является деятельность детской библиотеки по образованию, подготовке родителей к читательскому общению в семье и выделяли особо значимую роль рекомендательной библиографии, определяя ее как источник и метод подготовки родителей к педагогически оправданной деятельности. Подготовленность родителей к читательскому общению с ребенком непосредственно зависит от степени их потребности в информации о педагогической, детской литературы, от грамотного и заинтересованного отношения к библиографическим пособиям, адресованным читателям-школьникам и руководителям детского чтения. Подготовка родителей к использованию различных рекомендательно - библиографических

60

изданий рассматривается как часть системы работы библиотеки по организации семейного чтения.

Исследование проведено методом качественного анализа. Как исследовательская стратегия качественный метод существенно отличается от количественного, поскольку ориентирован на познание переживаний, опыта, чувств людей и их практики, выраженных в их собственных высказываниях. Это способ познания объекта в естественных условиях; он концентрируется в основном на субъективном видении социальных проблем, которые обобщаются путем аналитического анализа разнохарактерной информации об объекте. В качестве метода исследования был выбран метод «фокус-групповых дискуссий». Метод представляет собой структурированную определенным образом групповую деятельность, направленную на совместное принятие решений. Под понятием «группа» понималась некая совокупность индивидов, не вступающих в вербальное взаимодействие в период дискуссии, процедура проведения «фокус-группы» контролировалась модератором, нейтральным фиксатором всех предложений и мнений и снималась на видео камеру. На начальном этапе все участники группы обладали равными возможностями высказывать свои предложения и отзывы. В последствии каждая идея обсуждалась по отдельности, по итогам обсуждения выводилось общее решение группы. Метод «фокус-групп» совмещает в себе качественный и количественный подход, что наиболее приемлемо для данного исследования, Также он дает информацию о приоритетных мнениях в группе, что необходимо для решения поставленных задач. Выбранные нами методы во многом позволили использовать обыденный язык информантов и избежать формализованных ответов. Заложенные в инструментарий сбора эмпирических данных показатели и индикаторы выступают интерпретацией уже выделенных нами в теоретическом разделе положений, являющихся основой диагностики. Модель выборки при применении качественных методов была построена на использовании теоретической выборки, основанной на отборе случаев и индивидов в зависимости от их характеристик, отражающих определенный аспект рассматриваемой проблемы[4].

Первая группа, участвовавшая в проекте, были библиотекари – эксперты по работе с семьями. В нее входили два заведующих отдела, шесть ведущих специалистов, один зав. сектором и пять библиотекарей. Различалась она и по стажу работы: шесть человек имели стаж библиотечной работы до пяти лет, три человека до десяти лет, четыре человека от пятнадцати до двадцати лет и один человек имел стаж свыше двадцати лет.

В группе проводились следующие процедуры:

1. Написание вариантов по перечисленным вопросам.

На этом этапе респонденты писали свои варианты заранее выданной им анкеты. Были получены данные, отражающие мнение каждого респондента, не зависящее от мнения группы, лидера.

Данные, полученные до обсуждения, представлены в таблице №1

61

2. На втором этапе группа приступила к обсуждению поставленных вопросов. Обсуждение представляло собой объяснение респондентами их идеи, высказывание мнения по предложенному вопросу. Высказывания участников были выделены в отдельный блок, чтобы получить представление о вариантах, которые были представлены в обсуждении:

1. Готовы ли родители к семейному чтению как совместной читательской деятельности?

… родителям некогда читать, они заняты материальным обеспечением се-

мьи.

…родителям легче купить и поставить диск, чем читать и обсуждать с ребенком книгу.

…потребность в семейном чтении возникает только у тех родителей, кому в детстве привили культуру чтения.

2. Соответствие справочно-библиографического аппарата запросам де-

тей?

… программа «OPAС-GLOBAL» не адаптирована для детского пользования. Количество рубрик и полей для поиска сформированы для взрослых.

…уровень информационной культуры у детей низкий. Они не добывают знания, так как чаще всего их интересует вопрос как быстрее «скачать» информацию

…дети не знают структуру книги, не отличают красную строку от абзаца, не знают, где находится титульный лист и оглавление

3. Уровень качества и оперативности в предоставлении информацион-

ных услуг.

62

…молодые библиотекари плохо знают классическую и современную детскую литературу.

…некоторые родители искренне удивляются, что детские библиотеки существуют и предоставляют книги бесплатно.

…самая большая проблема привлечь родителей в библиотеку.

1. Использование библиографических пособий в семейном чтении.

…отстают от потребностей пользователей, информация в них быстро устаревает.

…недостаточно краеведческой тематики.

…сотрудники библиографического отдела создают малые формы. Следующим объектом исследования были родители и дети. Дети в воз-

расте от 10 до 12лет и родители (мамы и бабушки) в возрасте от 30 до 50 лет. Родители и дети выступали целевой группой, так как именно в этом возрасте у детей определяется отношение к чтению и его избирательность, а под воздействием родителей происходит (или не происходит) воспитание читающего ребенка.

Подростковый возраст признается самым ответственным в процессе социализации. Именно в этот период происходит активное усвоение социальных и культурных образцов, что в последующем должно обеспечить для общества его культурное воспроизводство.

Чтение в России считалось полезным занятием, как в дворянских гостиных, так и в крестьянских избах. Традиционными методами приобщения к книге считалось рассказывание, чтение вслух, отгадывание загадок, домашние театрализованные представления.

Каковы основные характеристики современного понятия « семейного чтения» выясняли мы на фокус-групповой дисскусии. Данные по этому поводу приведены в таблице №2.

« Семейное чтение»- это

Самым значимым родители считают прочтение книги всеми членами семьи (1 место), чтение вслух занимает по значимости последнее (5 место).

Особенность методики исследования заключалась в параллельных опросах библиотекарей, родителей и детей для выявления взаимодействия и взаимовлияния в межличностном общении, развития личности каждого как субъек-

63

та творческой деятельности. На фокус-групповых дискуссиях мы также изучали степень потребности семей в профессиональной помощи специалистов, уровень информационной культуры пользователей, использование библиографических пособий в семейном чтении и другие проблемы согласно программе социологического исследования.

Данные, полученные после анкетирования родителей и детей, приведены в таблице№3.

На основании анализа текстов протокола « фокус групп» представляется возможным выделить следующие фрагменты высказывания родителей:

…приходится просматривать новые книги неизвестного содержания, прежде чем дать их ребенку.

…не всегда можно найти общий язык с ребенком, нужны рекомендации, педагогическая помощь или книги по данной проблеме.

Анализ анкет показал, что 40% родителей любят читать, но список книг, которые любят читать родители предельно скромен: назывались полное собрание сочинений А.С.Пушкина, рассказы А. И. Куприна и просто романы без автора. 50% родителей нечего не знают о рекомендательных библиографических пособиях и не знакомы с адресами сайтов для детского чтения в Интернет, 70% не имеют времени для семейного чтения.

Родители выбирают для себя контролирующую функцию и вытесняют из круга чтения своих детей книги, которые формируют « вседозволенность», «жестокость», «душевную черствость», но, выражая неудовлетворенность качеством чтения детей, они не вполне понимают, в каком направлении им следует ориентировать читательскую деятельность подростка, как выстраивать с ним взаимоотношения.

Анализ анкет, которые заполняли дети представил возможность обобщить образ читающего ребенка, они посещают библиотеку 1-2 раза в месяц, если нужно найти литературу по интересующей теме обращаются преимущественно к библиотекарю, источник получения книги школьная библиотека,

64

дом, затем детская библиотека. Значительную часть перечня прочитанных книг составляет литература по школьной программе, Любимая книга Дж. Роулинг серия о Гарри Потере.

Данные, полученные в ходе анализа анкет и текстов интервью, во многом корреллируются с результатами всероссийского социологического исследования «Чтение школьников и культурные ресурсы семьи»[2].

Отправной точкой диагностики деятельности детской библиотеки был метод «обоснованной теории» [4] по которому осуществлялся анализ социальных коммуникаций библиотекарей, родителей и детей. Условно можно выделить три уровня: микросреда, мезасреда, макросреда.

В рамках микросреды исследование позволяет говорить о снижении роли семьи в социализации подростка, что является результатом ряда процессов в массовом сознании взрослого населения:

- усиливается ориентация на пассивноразвлекательные формы семейного досуга, подростки перестали видеть в семье образцы и примеры вдохновляющего чтения. Поэтому родители, заставляющие ребенка читать, не являются убедительными для подростка.

На втором уровне (в нашем случае это библиотека) падает ее статус и престиж, а также роль, которую она играла для поддержания читательской культуры и руководстве чтением. По мере взросления процент детей, записанных в библиотеку, уменьшается. Проблема взаимодействия библиотеки и семьи в организации семейного чтения неоднозначна. Определенный отпечаток накладывают сформировавшиеся в последние годы стереотипы отстраненности библиотеки от семьи и семьи от библиотеки. Библиотека оценивается, с одной стороны, как учреждение, неспособное удовлетворять потребности семьи в информации, с другой - на библиотеку возлагается полностью ответственность за организацию детского чтения.

На третьем уровне можно констатировать, что социальное расслоение общества сказывается на картине чтения детей и подростков, определяя существенное расхождение данных в зависимости от социального статуса родителей.

Исследование высветило еще одну немаловажную проблему. Библиотекарям необходимо быть в курсе всех новинок современного отечественного книжного мира для того, чтобы успешно рекомендовать их читателям. Между тем комплектование фонда новой литературой недостаточное. Причиной является не только финансирование, но и не четкая адресация издательской политики, приводящая к перекосам и диспропорциям в репертуаре: крайне малое место отводится научнопознавательной книге для детей среднего школьного возраста. До настоящего времени такая литература составляла всего 0,3% из общего числа выходящих в стране названий.[3]. Чтобы исправить ситуацию, запущены «детские проекты», например «Культурная антропология для детей». Проект в идеале рассчитан для семейного чтения.

Подводя итоги исследования можно сделать вывод, что деятельность детской библиотеки по подготовке родителей к семейному чтению представляет

65

сложную и противоречивую картину, отражающую современную социокультурную ситуацию в стране. Большинство родителей и библиотекарей не подготовлены к руководству чтением в семье, не осознают его как читательское общение, как взаимополезную, деятельность. Среди детей преобладают «учебные» мотивы чтения, исключающие творческое читательское общение библиотеки, ребенка и родителей.

Семейное чтение всегда рассматривалось передовой педагогической общественностью как актуальная задача. Попытка оказать помощь родителям, учителям в организации семейного чтения предпринимались в трудах русских педагогов и библиографов Ф.Г. Толля. М.В.Соболева, И.В.Владиславлева, А.Е.- Флерова и др. Сегодня как никогда актуальны поднимавшиеся И.В Владиславлевым проблемы круга детского чтения. Рекомендательная библиография является источником и одним их ведущих методов организации семейного чтения. Следовательно, формирование системы рекомендательных библиографических пособий в адрес родителей, отвечающих современным требованиям, должна стать исходной позицией для одного из актуальных направлений библиотечной практики.

Предлагается детским библиотекам изучить содержание, направления форм и методов по образованию, просвещению родителей, их практической подготовке к семейному чтению. Преодолеть барьеры творчества, которые заключаются в социальном страхе общественного осуждения за новое, непривычное для других. Отвечая на запросы общества необходимо активизировать «завоевывание читателей» и по меткому выражению участника научных «Лихановских чтений» чаще «выходить в народ», поэтому такие мероприятия как участие в общешкольных мероприятиях на темы «Библиотека+семья» или «Ребенок - зеркало родителей» позволит привлечь внимание общества, СМИ; в чем заинтересованы библиотеки для привлечения потенциальных читателей.

Учитывая важность проблемы необходима подготовка специалистов дет- ско-юношеского чтения, которые специализировались на экспертировании и критике литературной продукции для детей и юношества, владели технологиями продвижения чтения, совершенствования его качества.

Сегодня настало время, когда семейное чтение должно занять подобающее место в духовном и интеллектуальном сближении членов семьи, способствующем поднятию культуры общества. Его духовному возрождению.

Примечания

1.Дети и библиотеки в меняющейся медиасреде / авт.-сост. В.П.Чудинова, О.А.Кабачек, Е.И.Голубева и др. - М., 2004. - 335с.

2.Зоркая, Н.А. Чтение школьников и культурные ресурсы семьи [Электронный ресурс] / Н.А. Зоркая.- Режим доступа: http://www. Levada.ru/press/2007031401.html/свободный, загл.с титул. экрана.

3.Печать Российской Федерации в 2006 году : статистический сборник/ Российская книжная палата. - М., 2007. - С. 44-45.

4.Страусс, А. Основы качественного исследования: обоснованная

66