5 курс / Психиатрия детская (доп.) / Нейропсихология / Преодоление_нарушений_письма_у_школьников

Практические советы по преодолению дизорфографии

Общие принципы и подходы к работе

Дизорфография — нарушение, связанное с трудностями усвоения морфологического и традиционного принципов правописания. Если дисграфия достаточно успешно преодолевается у школьников в начальных классах, то коррекция дизорфографии требует большего количества времени и усилий со стороны ученика и окружающих его взрослых.

Появление дизорфографии обычно связывают с наличием у ребенка общего недоразвития речи (IV уровень). Во время школьного обучения в процессе овладения письменной речью недостатки лексикограмматического развития проявляются в полной мере. Так, если ребенок допускает аграмматизмы в устной речи, то в будущем они появятся и на письме.

«Я знаю много цифров. Морские котики пингвинах едят. Дрова нужны, чтобы жечь костеры», — говорит шестилетний ребенок. «На ветках деревьях пожелтела листва. Вдруг я увидел три одиноких березок. Собаки выследили заяца», — пишет пятиклассник.

Известно, что дети с ОНР плохо усваивают учебную лексику. Изучаемые в школе термины носят отвлеченный характер, часто являются заимствованными словами, трудными для произношения. Если термин ученику не понятен, заучивание правил становится бессмысленным и, конечно же, отсутствует возможность их применения. Например, один ученик 4-го класса так объяснил, что такое предложение: «Это зависимые слова стоят; это предлоги, которые идут в ряд; когда точка стоит, ты уже закончил, можно начинать другое». То, что предложение — это законченная мысль, ученик на уроках не усвоил и не понял даже интуитивно, поэтому при письме ориентировался только на интонацию учителя и продолжительность пауз. Если текст диктовали невыразительно, ребенок значительно искажал границы предложений.

Становясь взрослыми, такие дети испытывают трудности в составлении предложений, текстов, при написании статей, документов. В интервью телевидению абитуриент говорит: «Сложилась ситуация, то что я буду поступать в педагогический». Другой абитуриент сообщает: «Я мечтаю то, что стать поваром». Девушка делится с подругой: «Я, короче, с Сашей вчера ходили на парк аттракционов». Парикмахер говорит, что

51

у клиента вьющие волосы, а педагог пишет о создании для детей «условий для желания раскрыть себя членами детской организации». В записях, сделанных пользователями сети Интернет, можно встретить выражения «упасть в без дно» (в бездну), «черти что» (черт-те что), «в кратции» (вкратце), свидетельствующие об отсутствии у их авторов не только языкового чутья, но и читательской практики и наблюдательности.

Ограниченность кругозора и словарного запаса приводит, например, к ошибкам, которые только на первый взгляд можно отнести к орфографическим. Так, несколько пятиклассников в диктанте написали: «Михаил Пришвин побывал в Карелии, на Урале, в Сибире». Выяснилось, что «в Сибире» некоторые написали с буквой е не потому, что нетвердо знают правописание безударных падежных окончаний существительных, а потому, что были уверены: Сибирь — существительное мужского рода, так же как фонарь, пузырь, снегирь. В другом диктанте несколько учащихся написали «в дупле сидит сычь», потому что не имели этого существительного в своем словарном запасе и ошибочно отнесли его к женскому роду.

Решение орфографических задач

Для профилактики дизорфографии надо уже в 1-м классе обращать внимание детей на случаи несовпадения произношения и написания. Даже дошкольник, немного умеющий читать и пытающийся писать, способен с небольшой помощью взрослого решить орфографическую задачу:

—Мы говорим: [л‘исн‘ик]. Как правильно писать: «лисник» или

лесник?

—«Лисник».

—А с каким словом связано лесник — лес или лис?

И тут ребенок сразу говорит, что надо писать лесник. Дальше вопросы и ответы становятся все более быстрыми:

—Садовник или «содовник»?

—«Рагатый» или рогатый?

—«Лесята» или лисята?

Любознательные дети с нормальным речевым развитием воспринимают подобные задания как увлекательную игру и вскоре перестают нуждаться в вариантах ответа, начиная самостоятельно объяснять: «Пишется бегун, потому что он бегает» и т. д. Дети с ОНР, выполняя упражнения, требующие активной речемыслительной деятельности, быстро устают, поэтому им лучше предлагать варианты ответа и ограничивать количество вопросов.

52

Игра с мячом «Произношу — пишу»

Эта игра может быть использована как при изучении любой орфографической темы, так и для обобщения и закрепления орфографических умений в целом. Суть ее в том, что один участник произносит слово орфоэпически, а тот, к кому он обращается, должен произнести это слово орфографически. Ведущим может быть логопед или один из учеников. Более сложный вариант — игра по кругу. Первый участник говорит: «Произношу [парахот]» — и бросает мяч соседу справа, тот отвечает: «Пишу па-ро-ход», а потом сам произносит какое-нибудь слово для своего соседа справа. В дальнейшем можно заранее договориться с учениками о том, что в игре будут использованы «ловушки», т. е. слова-омофоны. Если участник игры услышал, например, слово [паласкат’], то он должен назвать оба слова, которые так произносятся: полоскать (белье) и поласкать (котенка). Если он называет только одно слово, то считается попавшим в ловушку и выбывает из игры.

Формирование умения ребенка реагировать на орфограмму

Еще одно важное умение, которое надо сформировать у детей для предупреждения дизорфографии, это умение реагировать на орфограмму в момент произнесения слова, а не тогда, когда оно пишется или уже написано. Молча писать под диктовку, а после подчеркивать в словах орфограммы — занятие непродуктивное. Большинство детей делает это механически, не считая такое задание важным и полезным для себя. Стараясь быстрее закончить, ученик не вчитывается в слово

илегко подчеркивает сочетание «жы» в написанном слове «лыжы».

Способы формирования реакции на орфограмму

1)Написание выборочных диктантов.

2)Можно предложить детям во время прослушивания текста подсчитывать, сколько раз в нем встретятся слова с заданной орфограммой. Каждый такой случай нужно обозначать цифрой, а цифры записывать

встолбик. После прочтения текста обсудить результаты — у кого из учеников какая последняя цифра. При детальной проверке рядом с цифрой нужно написать слово. Можно также использовать готовые наборы цифр, а также фишки, счеты, бусины, нанизанные на веревочку, и т. д. Главное — чтобы работа, направленная на развитие слухового внимания и орфографической зоркости, была для детей интересной и неутомительной. Если ожидается, что задание вызовет затруднения у большей части учеников, то выполнять его лучше коллективно.

53

Игра «Сортировка»

Игра позволяет в доступной форме познакомить детей, впервые зачисленных на логопедические занятия в 3–5-м классе, с принципами русской орфографии. Прежде чем ее начать, логопед предлагает разгадать шифр:

— Если взять все слова русского языка, то можно разделить их на 4 группы по тому, как они пишутся. Одни слова мы пишем так, как слышим, не задумываясь. Написание других надо проверять или просто помнить. Каждой группе можно дать свое название. Эти названия я зашифровала, а на доске написала только первые буквы названий групп: Н, П, С, И. Чтобы вам было легче догадаться, под каждой буквой я напишу слова, которые подходят для данной группы.

Обычно ученики сразу отгадывают, что буква С обозначает словарные слова. Нужно уточнить, насколько осмысленно дети владеют этим термином. Словарными мы называем слова, в написании которых сомневаемся, но объяснить это написание не можем, поэтому смотрим в словаре, как их принято писать. Над буквой С на доске появляется запись. «Смотрим в словаре». Эту запись логопед предлагает прочитать хором, акцентируя звук [с]. Буквы, написание которых вызывает сомнение, в словах следует подчеркнуть.

Затем ученики называют группу слов под буквой И, потому что видят в словах традиционные сочетания жи, чу, чк. Логопед обращает внимание детей на то, что человек, не знающий этих сочетаний, может допустить ошибку именно в них, а все остальные буквы в слове напишет правильно. Названные сочетания нужно подчеркнуть и уточнить, какие еще сочетания детям известны. Следует пояснить, что в языке исторически сложилось так, что некоторые сочетания букв пишутся по-особому. Следовательно, группа слов под буквой И — это «Исторические сочетания букв», и над буквой И делается соответствующая надпись.

Далее сравниваются слова из групп Н и П. Дети замечают, что при написании слов из группы П есть сомнения, а слова из группы Н как слышатся, так и пишутся. Над буквой П пишут ее полное название:

54

«Проверяем с помощью правил», а буквы, написание которых вызывает сомнения, подчеркиваются. Над буквой Н появляется название группы «Не надо проверять». Логопед предлагает подчеркнуть какие-нибудь буквы в словах группы Н, и дети должны сами объяснить, что подчеркивать в них нечего, поскольку ни одна буква не вызывает сомнений.

Акцентировать внимание учеников на этом очень важно, потому что многие из них на уроках механически выделяют орфограммы, не понимая, что одной чертой подчеркивается буква, написание которой вызывает сомнение. Обсуждая написание слов из группы Н, дети с ОНР нередко говорят, что и здесь можно допустить ошибку, написав, например, вместо дом слово дам. Такие ответы — еще одно свидетельство непонимания учениками того, что такое орфограмма. Следует дать детям возможность на нескольких примерах убедиться, что при замене буквы в сильной позиции (т. е. при описке) слово теряет смысл и звучит по-другому, а при замене буквы в слабой позиции (т. е. при ошибке) звучащее слово не теряет смысла.

После того как названия группам слов даны, полезно задать ученикам вопрос: Если взять все слова русского языка и распределить их по этим группам, в какой группе будет больше всего слов? Дети приходят к выводу, что в группе П. Следовательно, в русском языке для грамотного письма человеку нужна не память (как, например, в английском), а умение думать.

Запись на доске приобретает следующий вид:

Далее можно приступить к игровым действиям, предложив ученикам рассортировать по группам следующие слова:

—написанные на карточках логопедом;

—являющиеся названиями предложенных детям картинок;

—названные самими детьми;

—являющиеся членами предложения, выбранного наугад из любой книги.

55

Сначала сортировку лучше проводить коллективно, обсуждая, к какой группе подходит слово и почему. В дальнейшем один ученик объясняет свой выбор, а остальные одобряют или не одобряют его, показывая зеленый или красный сигнал. Наконец, овладев пониманием принципов письма, дети играют молча, а в конце игры осуществляется проверка и подводятся итоги: кто безошибочно рассортировал свои слова (картинки) по группам, кто сделал это быстрее всех, у кого получилось лучше, чем в прошлый раз и т. д.

Игру «Сортировка» можно проводить на занятии вместо динамической паузы, если разложить карточки с названиями групп по партам («домикам») и попросить детей, переходя от парты к парте, «поселить слова в домики».

Рано или поздно в игре встретится слово, при написании которого применяется несколько принципов письма. Разобрав это слово, нужно предложить ученикам еще несколько подобных слов и сделать обозначения, например:

Это упражнение привлекает внимание детей к написанию слов, вызывает интерес. Более трудное, но увлекательное занятие — раскрашивать слова карандашами 4 цветов. Зеленым раскрашивают буквы, написание которых не вызывает сомнений, желтым — буквы, написание которых можно проверить, красным — словарные случаи, синим — исторические сочетания.

Понимания принципов письма и знания правил для грамотного написания текста недостаточно. Упражнения, направленные на закрепление отдельных орфограмм, тоже не обеспечивают качественного письма. Пишущий человек должен уметь организовать свою работу (списывание, письмо под диктовку, самостоятельное письмо) в целом, как сложную, многооперационную деятельность. Хорошо успевающие школьники или интуитивно находят рациональные способы выполнения разных видов письма, или быстро схватывают и применяют советы и указания учителя. Слабоуспевающие, к удивлению их родителей и учителей, не справляются даже с таким простым видом письма, как списывание с образца: пропускают слова и буквы, не ставят знаки препинания, не пишут заглавную букву. Одно и то же слово, повторяемое из урока в урок, ученик с дисграфией может писать по-разному, причем своих ошибок не замечает.

Многие педагоги на своем опыте убедились, что повторное переписывание текста или многократное написание слова, в котором была допущена ошибка,

56

неэффективно. Внимание ребенка истощается, контроль над написанием пропадает, и ошибок становится больше. Одна учительница русского языка рассказывала, что отказалась от этой практики после такого случая. Ученик в диктанте написал хорошо известный ему глагол ушёл с буквой о. После уроков учительница попросила его написать это слово грамотно 50 раз, а сама вышла из кабинета. Ученик правильно выполнил задание и, уходя, оставил на столе записку: «Я ушол домой». Повторное написание помогает, если взрослый регулирует деятельность ребенка, а не просто сидит рядом. Для профилактики утомления можно предложить ученику писать то сидя, то стоя — например, за специальной конторкой. В любом случае приступать к новой письменной работе нужно с новыми силами.

Детям, имеющим трудности в обучении, нужно сначала отработать каждую операцию деятельности отдельно, потом практиковаться в выполнении работы в целом, при этом для формирования навыка им необходимо больше времени и организующей помощи со стороны взрослых.

Прием «Дом письма» (для создания мотивации к грамотному письму)

Обеспечить качество письма ученикам помогает знание приемов грамотного списывания, письма под диктовку, написания изложений и сочинений. Для того чтобы у детей сложилось сознательное отношение к использованию этих приемов, полезно нарисовать вместе с ними «дом письма». Рисование происходит во время беседы:

—Сегодня, ребята, я подумала, что наше умение писать можно изобразить в виде дома. На чем держится обычный дом? (На фундаменте.) Из чего делают фундамент современного дома? (Из цементных блоков.)

—Как вы считаете, что человеку нужно, чтобы он мог что-нибудь написать? (Принадлежности для письма.) Пусть эти принадлежности будут одним из блоков фундамента нашего дома письма. А какие органы чувств, качества и умения нужны пишущему человеку? (Зрение, слух, ум, речь, память, работа руки, внимание, воля, знания, умение проверять себя.)

—Вот фундамент уже есть, человек готов что-то написать. Какой вид письма, по-вашему, самый простой, с ним хорошо справится даже тот, кто умеет только писать буквы? (Списывание с образца, копирование.) Какие блоки фундамента нужны для грамотного списывания?

—Какой вид письма сложнее, чем списывание? (Диктант.) Какие блоки фундамента нужны для того, чтобы грамотно написать диктант?

57

ГРАМОТНОСТЬ

СОЧИНЕНИЕ

ИЗЛОЖЕНИЕ

ДИКТАНТ

СПИСЫВАНИЕ

—Какой этаж нарисуем следующим? (Изложение.) Какой этаж будет последним? (Сочинение.)

—Вы ученики 3-го класса. На каком этаже дома письма вы чаще бываете? А на каком этаже живут сейчас первоклассники? Старшеклассники?

—Каждый дом венчает крыша. На крышах особенных домов обычно устанавливают флаги. Как вы думаете, какое слово лучше всего написать на флаге нашего дома письма? (Грамотность.)

Итак, для того чтобы успешно справляться с написанием текста, пишущий человек должен иметь инструмент, приводящий процесс письма в гармоническое состояние. Таким инструментом является речь самого пишущего.

Проведенное Л. И. Божович1 еще в 30-е годы ХХ века исследование показало, что даже у семилетних детей при решении практической задачи 80% речи направлено на предвосхищение действий (планирующая функция речи) и только 20% речи зафиксировано после действий (оценочная функция), т. е. проговаривание слова перед его написанием доступно даже первоклассникам.

Известно, что при ОНР нарушается регулирующая функция речи, поэтому на занятиях мы видим, что учащиеся с дизорфографией практически не ис-

1 Е. Д. Божович. Учителю о языковой компетенции школьника / Е. Д. Божович. — Москва : Изд-во МПСИ; Воронеж : Изд.-во МОДЭК, 2002.

58

пользуют этот способ при выполнении письменных работ, предпочитая ему проговаривание в процессе письма. Проговаривание во время написания (пооперационный самоконтроль) эффективно в случаях действия фонетического принципа письма, т. е. преимущественно в 1-м классе. Ребенок пишет, проговаривая буквы, и это часто помогает ему не допускать их пропусков и замен. С появлением в словах орфограмм такое проговаривание уже неэффективно, а иногда даже вредно, потому что, задумываясь в середине слова над написанием, ученик сбивается с ритма и пропускает букву.

Для координации процесса письма и предупреждения орфографических ошибок целесообразно специально учить детей орфографическому чтению при списывании с образца и орфографическому проговариванию при самостоятельном письме.

Приемы грамотного списывания

Успешные ученики обычно сами находят эффективный способ списывания или принимают совет учителя читать текст (или отдельные трудные слова) по слогам, называть знаки препинания. Дети с нарушениями речи и трудностями в овладении учебной деятельностью нуждаются в тренировке действий по алгоритму и во внешнем контроле со стороны взрослого, пока правильные действия не станут навыком.

Приступая к знакомству с приемами грамотного списывания, ученики должны ответить на вопросы:

1.Что значит списать? (Сделать копию.)

2.Может ли копия отличаться от оригинала? (Нет, тогда это уже не копия.)

Надо рассказать ученикам, как неправильно списывают некоторые дети — они буквально срисовывают то, что попадется в тексте на глаза. Можно ли таким способом качественно списать текст? Какие ошибки могут быть при таком списывании? (Пропуски слов, букв, орфографические ошибки, пропущенные знаки препинания.)

После обсуждения учащимся предлагается определить, в чем секрет грамотного списывания, и самим предложить способ, как надо действовать при списывании текста, чтобы сделать точную копию. Из предложенных детьми действий выбираются только те, без которых при списывании нельзя обойтись.

Обычно у старших учащихся (4–5-й класс) споры вызывает предложение прочитать весь текст, чтобы понять его смысл. Многие резонно возражают, что скопировать можно даже то, что не понимаешь, например запись на незнакомом иностранном языке. Другие доказывают, что понятный текст списывать легче. Логопед напоминает, что для удобства пользования памятка должна быть короткой, нужно включить в нее только главные секреты правильного списывания, а все другое остается на усмотрение того, кто выполняет работу.

59