5 курс / Психиатрия детская (доп.) / Нейропсихология / Преодоление_нарушений_письма_у_школьников

Психологи считают, что слова, которые оценивают ребенка, ограничивают его развитие, даже если оценка положительная. А отрицательная оценка почти всегда вызывает реакцию отрицания или защиты. Использование описательного, а не оценочного языка при обсуждении работы ученика побуждает ребенка к диалогу с взрослым, нацеливает на решение проблем. Во время такого обсуждения ученик сам начинает рассказывать, как он действовал, что ему помогало, что мешало, как он будет выполнять подобные задания в дальнейшем.

После того как у детей сформируется привычка точно копировать образец, нужно предлагать им задания, связанные с изменением порядка слов, с самостоятельным конструированием фраз. При этом грамотное письмо попрежнему обусловливается правильным списыванием слов, содержащихся в самом задании.

Упражнения для списывания (работа в парах)

1. Упражнение на развитие навыков списывания, чтения, зрительного внимания и осмысления фраз.

Прочитайте все слова. Постарайтесь понять и определить, какие слова относятся к первому предложению, а какие — ко второму. Подчеркните слова первого предложения цветным карандашом, запишите оба предложения.

Перед выполнением упражнения ученики под руководством логопеда уточняют порядок работы, находят способ выполнения второго задания (чтобы быстрее его выполнить, нужно найти слова, составляющие грамматические основы предложений).

В траве в горели доме яркие внезапно огоньки погас светлячков свет. Из дупла у подножия горы раздавался писк между камнями птенцов

тёк дятла ручей.

Тень актеры от вышли дерева падала на сцену на старое для покосившееся последнего поклона крыльцо.

Больной ракета поднялся поднималась с кровати, все выше в небо надел тапочки и через мгновение и вышел превратилась в яркую звездочку коридор.

Дрессированные ураганы повалили в лесу собачки старую в цирке осину, прыгали и она через обручи лежит и ходили теперь на задних лапах поперек тропинки.

Минутная черепаха стрелка вытянула шею, на золоченом циферблате чтобы медленно приближалась ухватить к сочный цифре шесть листик салата.

62

2. Упражнение на развитие навыков списывания, чтения, звукобуквенного анализа и синтеза, а также на развитие умения отвечать полным предложением.

Сначала логопед сообщает, что в задании содержится вопрос и три варианта ответа, причем в ответах переставлены буквы. Затем предлагает ученикам устно составить план выполнения задания, после чего дети в парах выполняют задание письменно. Проводится коллективная проверка: одна пара учеников читает свой ответ, остальные оценивают правильность его построения1.

1.Сколько ног у паука? (сешть мовесь седять)

2.Где растет клюква? (оланпя лобото жукайла)

3.Какое из этих слов не склоняется? (олкоаб дирао рмео)

4.В каком слове звуков больше, чем букв? (ловойсе вуражль сябтер)

3.Упражнение на развитие навыков списывания, чтения и на развитие умения ориентироваться в написанном тексте.

В ветвях высокого дерева я заметил иволгу. Иволга — одна из самых красивых птиц наших лесов. Песня её прелестная и немного грустная. Она похожа на протяжный свист флейты. Вдруг из ветвей раздался ужасный кошачий вопль. На дерево забралась кошка? Нет, так кричит иволга. Её кто-то сильно испугал.

З а д а н и я:

1.Найти, разделить на слоги и прочитать орфографически слова кошачий, прелестная, грустная, ужасный, вопль (дети, не использующие при списывании орфографическое чтение, часто пишут «вополь»).

2.Найти предложение, в котором местоимение ее является дополнением, подчеркнуть его.

3.Найти подлежащее в четвертом предложении.

4.Сравнить свою работу с работой соседа по парте и в случае найденных отличий прийти к верному ответу.

1 Часто дети отвечают на вопрос так, как принято на уроках математики, начиная со слова-ответа, например: Семь машинок подарили Мише на день рождения. Между тем, согласно литературной норме, предложение-ответ начинается с последних слов предложениявопроса и в конце его ставится слово, являющееся собственно ответом.

Например: Сколько команд вышло в финал соревнований? — В финал соревнований вышли две команды.

63

Приемы грамотного письма под диктовку

Умение писать диктант складывается из нескольких компонентов и вырабатывается постепенно, пошагово, логично вписываясь в план работы по устранению дисграфии и дизорфографии. В процессе написания диктанта мы движемся от анализа текста в целом к анализу предложений и слов. Но при обучении написанию диктанта лучше двигаться в обратном порядке.

1. Первое и самое главное для правописания умение — это умение перед написанием слова проговаривать его орфографическим способом.

Согласно исследованиям, которые провел А. Р. Лурия, процесс письма обеспечивается работой преимущественно речедвигательного анализатора. Зрительные образы и «память руки» играют вспомогательную роль. Человек, который пишет текст, мысленно диктует его себе, часто даже не осознавая этого. Значит, для того чтобы писать грамотно, нужно диктовать так, как слова пишутся, а не так, как произносятся.

Формированию этого умения предшествует подготовительный этап (игры «Сортировка» и «Произношу — пишу»; обучение грамотному списыванию с образца). Предварительное орфографическое проговаривание организует мысль ученика, сокращает время на обдумывание написания. На логопедических занятиях в начале учебного года, когда основным видом письма является списывание с образца, все, что пишется под диктовку в тетрадях и на доске, полезно четко проговаривать хором, начиная с записи даты. В это время в основном диктуются слова и словосочетания. Если хор звучит дружно, логопед комментирует: «Все уверены. Можно писать». Если при произнесении слов чувствуется неуверенность детей, логопед просит их повторить еще раз или организует обсуждение того, как проверить написание слова.

«Эффект ОЙ!». Когда ученик произносит слово орфографически и при этом ошибается, в большинстве случаев возникает «эффект ОЙ!». То есть ребенок непроизвольно говорит «Ой!» и тут же исправляет ошибку. Реже в случае затруднений дети на месте орфограммы делают паузу. Приведем расшифровку диктофонной записи (проговаривает ученик 3-го класса):

«У-чи-не …(Ой!) У-че-ни-ки си…(Да!) си-де-ли за пар-та-ми и ри-со-ва-ли».

Основной секрет грамотного письма: сначала скажи, потом напиши!

64

Логопед в течение всего курса занятий контролирует соблюдение этого условия детьми при письме, интересуется, удается ли пользоваться секретами грамотного письма на уроках и контрольных работах.

Упражнение «Запомни — запиши» приучает детей внимательно читать и слушать, развивает слуховую память, способность к концентрации внимания, самоконтроль. Каждый ученик получает список из 10 слов, трудных для написания.

1)Логопед специально обращает внимание детей на то, что, прежде чем писать слово, надо убедиться, что ты понял и услышал его правильно.

2)Дети по очереди читают вслух по одному слову из своего списка, четко произнося каждый слог и голосом выделяя «опасные» места. Остальные учащиеся должны запомнить и записать слово, после чего диктующий читает его еще раз для проверки.

Практика показывает, что не все ученики способны прочитать слова так, как требуется, поэтому остальные участники группы часто просят повторить слово.

3)После написания и проверки группа обсуждает, действительно ли слово оказалось трудным.

4)Через 3–5 занятий можно предложить детям выбирать для чтения только самые трудные слова из списка.

Примерный список слов для 4–5-го класса:

иней дирижабль внимание наводнение бутерброд приласкать наперечёт олимпиада вприпрыжку самостоятельность

2. Письмо предложений и коротких текстов под диктовку вводится на логопедических занятиях тогда, когда начинают изучать пунктуационные темы. Следует объяснить детям, как записывать предложение: 1) нужно дослушать его до конца; 2) понять, как оно построено: является ли оно сложным; есть ли в нем однородные члены, прямая речь, обращение.

65

Узнав это, легко будет поставить нужные знаки внутри предложения. Если предложение короткое, надо начинать произносить слова по слогам так, как они пишутся. Если предложение длинное, учитель читает его по частям (синтагмами), и тогда проговаривать надо услышанную часть. Желательно предостеречь детей от стремления записывать предложение, как только учитель начинает его читать. Написав 2–3 слова, ученики останавливаются, переспрашивают учителя, нарушают темп работы класса и отвлекают внимание одноклассников.

Чтобы дети соблюдали алгоритм письма предложений под диктовку, целесообразно предложить им карту самонаблюдений. Работа с ней ведется так же, как при обучении списыванию с образца.

Как я действую при письме под диктовку

КАРТА САМОНАБЛЮДЕНИЙ

3. Когда будет изучено несколько пунктуационных тем, можно посвящать значительную часть логопедических занятий написанию диктантов. Тексты для диктантов лучше выбирать небольшие, но насыщенные разнообразными по структуре, цели высказывания и интонации предложениями.

Ученикам надо объяснить, как слушать и как записывать текст диктанта:

—когда учитель перед диктовкой читает текст целиком, нужно нацелить свое внимание на то, какие особенные предложения в нем встретятся: с восклицательным или вопросительным знаком, с прямой речью, с союзом и, с обращением и т. д.;

—полезно запомнить или написать на черновике слова, которые кажутся непонятными по смыслу или по написанию, и после прочтения текста спросить о них учителя;

—надо постараться услышать в тексте диктанта «ловушки».

66

К памятке «„Ловушки“ в диктантах» нужно обращаться в течение года по мере изучения соответствующих тем, при необходимости дополняя ее нужным материалом. Во время написания диктанта на логопедическом занятии эта памятка должна быть у каждого ученика.

Таблица «Я слушаю текст диктанта и отмечаю» помогает учить детей вслушиваться в текст диктанта и выделять в нем ошибкоопасные места. (Вместо нее можно выдать ученикам специальные листочки для черновика и предложить во время чтения текста диктанта отмечать в них, на что надо обратить внимание при его написании.)

Организация работы с таблицей «Я слушаю текст диктанта и отмечаю»

В первый раз все коллективно обсуждают каждое предложение диктанта (представляет ли оно какую-либо трудность, есть ли в нем «опасные» слова и т. п.). В дальнейшем дети могут делать это в парах или самостоятельно. После прочтения текста логопед предлагает обсудить, кто какие отметки сделал. Указанные в таблице предложения ученики не записывают, а отмечают галочками, потому что для ориентировки в тексте важно отметить сам факт существования осо-

67

бенного предложения, а не запомнить его. Слова, вызывающие затруднения, и слова-ловушки надо стараться успевать записывать, хотя бы сокращенно.

Такая работа, естественно, занимает достаточно много времени, но это компенсируется повышением качества письма и развитием у детей умения учиться. От диктанта к диктанту становится заметно, что записей в таблице становится больше, а это значит, что ученики становятся более внимательными к тексту диктанта, овладевают приемами письма под диктовку.

Я слушаю текст диктанта и отмечаю

КАРТА САМОНАБЛЮДЕНИЙ

Предложения:

восклицательные

вопросительные

собращением

соднородными членами

стире между подлежащим и сказуемым

сложные.

Слова:

незнакомые по смыслу

незнакомые по написанию и с трудными орфограммами

Ловушки:

Приведем расшифровку диктофонной записи. Ученик 6-го класса на индивидуальном занятии пишет предложение: В крошечных лепестках цветов отражается бездонное небо.

Говорит: В кро-шеч-ных (чн — без ь) ли-пис-ках… (Задумался.) Нет, я лучше напишу. Пишет на черновике: липисках. Нет, совсем не такое (Не узнает: написанное не соответствует зрительному образу слова, хранящемуся в памяти.) — Так… от слова лепесток. Значит, ли-писТ-ках. Оно на «ле» начинается, я помню. Значит: лЕ-писТ-ках. Мне кажется, вторую гласную тоже Е надо писать. А проверить нельзя… В конце, проверяя текст, снова задумался и всетаки исправил: лЕ-пЕсТ-ках. Продолжает диктовать себе: цве-тов от-ра-жа-ет-ся (корень -раж-, что делает — без мягкого знака) без-дон-но-е небо. Конечно, во время диктанта в классе у ребенка не будет времени на такие рассуждения, но главное — сформирован способ действия, осталось закрепить умения.

Организовать работу по проверке написанного под диктовку текста помогает карта самонаблюдений.

68

Как я действую при проверке диктанта КАРТА САМОНАБЛЮДЕНИЙ

Развитию у детей навыков самоконтроля и внимания к правописанию способствует демонстрация неграмотно написанных объявлений, плакатов и прочих надписей. Такие фотографии во множестве представлены в Интернете.

Приемы развития навыка морфемного анализа и синтеза

Морфемный анализ слова — это инструмент для решения орфографической задачи. Слабо владеющие этим навыком ученики допускают характерные ошибки: «расстеклась» вода (растеклась), нужно «аглидеца» (оглядеться), «нагнудца» (нагнуться), «к сажелению» (к сожалению).

В одном из диктантов ученикам 5-го класса встретилось предложение Пастух пригнал скот на пастбище. В тетрадях появились и такие варианты написания слова пастбище: «паздбище», «пасбище», «паздпище», «пазбеще». Значит, некоторые дети не сделали попытки разобраться в составе этого слова, не соотнесли его даже с однокоренным словом пастух, находившемся в этом же предложении.

В случае сложной формы дисграфии, когда недостаточность навыка морфемного анализа усугубляется трудностями в фонематическом анализе и восприятии, возникают такие ошибки: «звездчетые», «звездчитые», «звеждчетые», «звездечные», «звещетые», «звездшитые» и даже «звездханые». Это варианты написания пятиклассниками общеобразовательной школы прилагательного в словосочетании звездчатые снежинки. Логопед, диктуя словосочетание, просила учеников представить, на что похожи эти снежинки, почему их так называют, однако некоторые ученики не захотели или не смогли принять такого рода помощь.

Если у ребенка сформирован навык морфемного анализа и синтеза и он пишет с орфографическим проговариванием, то решение орфографических задач происходит у него очень быстро. Например, ему диктуют предложение Эти цветы растут по краям болотцев. Ученик рассуждает:

69

—цветы — цвет;

—растут — реагирую на корень -раст-/-ращ-/-рос-, вспоминаю исключения;

—по краям — край;

—болотцев — сочетание оло или словарное слово, маленькое болото — корень -болот-, окончание безударное, поэтому -ев, а не -ов.

Другой ученик проговорил «бо-лод-цев» и задумался. Стал рассуждать: «Что такое болотце? Маленькое болото. Значит, надо писать букву т, а не д».

На уроках русского языка развитие навыка морфемного анализа и синтеза осуществляется в большей степени путем разбора слов по составу. К сожалению, многие учащиеся делают этот разбор механически, относясь к нему как скучному обязательному отвлеченному занятию, не понимая, как умение видеть состав слова влияет на грамотность. Механическое выполнение разбора, приблизительное, никак не объясняемое вычленение морфем приводит к ошибкам, например:

.

При таком понимании морфемного состава слова ребенок и способы проверки приводит наугад.

На логопедических занятиях есть возможность выработать у детей навык осознанного разбора слова по составу. Выполняя разбор по заданному алгоритму, ученик объясняет свои действия, учится доказывать правильность своих решений, а значит, развивает связную речь. На первых этапах можно организовать эту работу как игру «Я учитель» (см. разд. «Как поддержать интерес детей к логопедическим занятиям»). Один ученик играет роль учителя и задает вопросы другому ученику строго по алгоритму. Тот выполняет нужные действия

икомментирует их.

►П А М Я Т К А

Алгоритм разбора слова по составу

1.Поставь к слову вопрос — определи часть речи — вспомни о ее особенностях (например, у наречий окончание искать бесполезно, это неизменяемая часть речи, и окончания быть не может).

2.Измени форму слова, обнаружь окончание.

3.Выдели основу (окончания слов и суффикс -л- глагола прошедшего времени в основу не входят).

4.Объясни значение слова, предположи, какой будет корень.

5.Объясняя значение, выдели суффиксы.

6.Если есть приставка, докажи, что это не часть корня (приставку можно отбросить или заменить другой: сделать — делать, переделать).

7.Выдели корень и сравни со своим предположением.

Изучая с детьми какие-либо орфограммы, надо включать в речевой материал и слова, принадлежащие к тем частям речи, которые еще не изучены по школьной программе, например причастия и деепричастия.

70